关于幼儿园美术活动中示范教学的思考

高超

（山东省东营市河口区实验幼儿园，山东 东营 257200）

教师示范以其直观、形象、具体等特点，一直以来在幼儿园绘画教学活动中占据着重要的地位，对丰富儿童感性经验、激发儿童强烈学习兴趣、帮助儿童理解事物特点、掌握不同工具材料的使用技巧等具有重要价值。幼儿园美术教育中的示范经历了从技能型依赖性示范到审美型选择性示范的转变，教师应从目的、形式、情境等多个方面重新思考有效示范的路径和策略，以克服示范所具有的单一性、限定性等弊端、从而更好地发挥示范的积极作用。

一、美术课堂示范教学的定义

美术课堂示范教学即美术示范教学，是指在美术课堂上，教师使用示范的方式向学生展示实物或者教具等，学生通过自己的感受，形成对物体的框架和构造认知。然后结合老师的讲解和授予的技巧，通过绘画的方式予以展示。美术艺术因其视觉性，具有很强的直观性，可以让学生视觉神经发挥作用，引发学生的学习爱好，调动学生的积极性。本研究所指的美术课堂示范教学是指在美术教学的过程中，教师通过自观地向学生展示实物、教具、范画，或者利用多媒体、音频等其他手段展示绘画过程、美术材料、颜料的使用技巧、手工制作过程，从而让学生从简单直观认知转化为绘画技能和手工制作技巧，熟悉美术的呈现手段和使用方法的教学方法。

二、幼儿绘画活动中示范教学存在的问题

（一）示范教学缺乏科学性和系统性

教师的示范方式有所偏好，而且随意性较大，没有科学的理论支撑和系统性的体系支持。比如笔者实习的幼儿园，教师偏好使用现场演示的示范方式，而对于丰富学生感官，加深学生印象的实物示范运用的较少。对于示范类型和方法，不同教师偏好不同，但缺乏对不同类型的科学认识，也未根据教学目标和幼儿实际来设定特定的示范方法，导致示范流于形式的同时缺乏多样性，各自为伍，没有系统体系，不利于示范教学的优化和发展。

（二）示范教学目的性不强

示范教学的目的在本文前面已经提到过，示范的目的主要包括:促进智慧和情感成长、促进社会和知觉成长、促进生理和美感成长以及促进创造性成长。目前，教师进行示范教学的目多是为了帮助幼儿认识绘画内容，为幼儿完成绘画任务提供指导和帮助幼儿掌握相关绘画技能，基本是为了激发幼儿兴趣并完成教学任务。示范的启发性少，导致孩子的作品缺乏创造性，美感也不足。

（三）示范教学的“度”把握不好

示范教学的“度”包括示范教学的方式和类型及时间等方面。部分教师崇尚在绘画中使用尽可能多的示范类型和示范方式。而有些教师则偏向传统的单一的示范方式，示范类型和示范方式过多，容易造成孩子过于依赖教师的示范，减少了孩子的思考。

三、课堂示范教学存在问题出现的原因

美术课堂示范教学中出现的问题主要原因在于教师与家长在幼儿绘画指导中存在着严重的误区，不合理的教育活动组织与不科学的绘画辅导常常扼杀孩子的绘画兴趣。

（一）忽视幼儿绘画能力和创造能力发展的年龄特征

幼儿绘画能力的发展可以分为如下三个阶段：涂鸦期——基本图形期——起始涂绘期。很多教师没有遵循儿童绘画从涂鸦阶段到表现、再现、创作等阶段的循序渐进规律，强迫孩子跨越应有的发展阶段，按照下一阶段的绘画目标要求孩子，局限了孩子本年龄段应有天赋的发挥。

（二）活动目标以习得技能为主

在传统的绘画教学中，一说起目标的撰写，老师首先想到的就是，引导幼儿学习什么样的线条、如何布局、怎样涂色。“绘画活动最终还是要落实到幼儿画面上，一个活动下来幼儿总要学会点什么吧。”成人对幼儿有一种急功近利式的成才期望，幼儿绘画的学习更多地被当作一种技能，一种成人追求结果的项目，在绘画活动中有着太多的无奈、迎合，甚至固守。

（三）着重作品的完成，忽略幼儿情感体验

观察——讲解——作画——评价，此过程似无纰漏，成人只要看到孩子们在安安静静，规规矩矩地作画，欣慰感、成就感就溢于言表。但却常常忽略幼儿是否全身心的投入，是否对该主题感兴趣，是否有自己独到的感受想表达出来等等。殊不知幼儿作画的动机就是出于快乐的愿望，他们看重于画的过程，并从中得到愉悦。而那些呆板的以技能训练为教学目标，由单一的教学内容、整齐划一的教学步骤构成的绘画课，虽然过程规范，但却使幼儿失去了绘画的兴趣，无法与主题产生情感共鸣，丧失了表现欲望。只有安排幼儿感兴趣的内容，不断变换形式，允许自由大胆表达表现，才能给幼儿的绘画活动带来乐趣。

（四）成人式评价标准的干预影响幼儿创造性思维的发展

经常看到教师们在活动评价方面，主要以“像不像”“好不好”等空洞的语言评价幼儿的作品，以布局是否合理、线条是否流畅、画得像不像、美不美对孩子的作品进行肯定或否定。这种仅流于形式或着重于评价画面效果，而忽略了对创作过程的评价，以绘画技巧为评价的唯一标准的方法，严重干预了幼儿在绘画活动中思维的自由性，幼儿往往过分关注于模仿老师范画，不敢大胆画，怕画“错”受批评。评价过程又以老师说了算，根本不关注作画的主体——幼儿。幼儿最重视教师的评价，有些幼儿由于得不到教师的理解和肯定，失去了参与活动的信心。

四、幼儿绘画活动中示范教学的策略

（一）示范教学要注重科学性和系统性

将注重示范教学的科学性和系统性作为改进示范教学策略放在首位进行讨论，相比示范内容和示范方法，如何科学、系统的开展示范教学更加重要，只有掌握科学、系统的方法，才可以对示范内容和示范方法进行选择和优化。重视示范教学的科学，同行主要从以下几个方面展开讨论：把握好示范的时机；掌握示范的“量”和“度"；关注示范的针对性和启发性。

（二）示范内容要设计合理

如何设计合理的示范内容:明确示范目的，明确示范方法，如何引出问题，需要什么例子，如何启发孩子，如何讲解步骤和技巧，怎样把握重点和难点，怎样纠正孩子的错误，如何评价孩子的作品，如何让孩子培养审美观等等问题都是示范内容要充分考虑的。

1.增强示范教学的目的

示范教学的目的性要明确，不仅要注重让孩子掌握绘画技能和技巧，更要注重能够拓宽孩子思路，启发孩子的想象力和创造力，培养孩子的审美能力。

2.示范教学实施主体多样化

示范教学要从单纯教师示范向幼儿示范及师幼合作示范的方向转变。绘画活动准备，绘画活动过程中及绘画作品评价方面都可以尽量多地让幼儿参与进来。教师在备课的过程中要搜集大量的图片和视频作为上课题材，因此题材大都带有强烈的教师主观性，并未站在幼儿的角度来考虑，如果将资料的搜集工作交给孩子，由孩子亲自准备资料，这个过程本身就是孩子的一个学习过程，可以有助于孩子更快更好进入状态。

（三）示范方法要多样化、专属化和新兴化

美术课堂示范的方法种类繁多，不同的教师有着不同的喜好和见解，但是在示范方法的多样化基础上要考虑示范方法的专属性和新兴化，方法要对的同时也要敢于突破。目前比较常见的示范方法包括:黑板示范法、图片示范法、实物示范法、多媒体示范法、步骤示范法等示范方法，但是这些示范方法都是一些简单、常见的示范方法，在特定的时候起不到应有的作用。目前兴起的示范法包括递进示范法、生成示范法等等，示范方法没有最好的，只有最合适的，要注重让示范方法更加具有专属属性，什么情况用什么样的示范可以达到什么样的效果。在课堂实践中，教师要根据实际情况精心选择合适的示范内容和示范方法，通过科学性系统性的安排，使示范教学成为美术课堂中的一道亮丽的风景线，给幼儿留下美好的回忆。

结束语

以上是本人在美术教学中对几种示范教学引发的思考，好的教学手段提升了我们的教学质量，丰富了我们的教学效果。我们也要根据教材、环境及教师、学生的实际而采取相应策略，既要方法多样，又要科学合理。教学有法而无定法，贵在得法。运用示范教学是每个美术教师义不容辞的职责，让示范在美术教学中焕发它的光彩。