小学德育生活化教学的现状及对策研究

邓才星

（广州市从化区良口镇善施学校，广东 广州 510000）

所谓生活化教学，就是一种从学生实际生活入手，以构建生活化教学情境的方式来开展教学活动的教学策略。比起以往传统的教学形式，在小学德育教育中合理应用生活化教学能够从小学生的身心发展特点出发，以培养学生良好的道德品质和行为习惯为核心教学目标，以构建生活化教学情境以及开展生活化学习活动的形式强化德育教学与学生生活之间的联系，帮助学生更好的理解和认识德育知识，从而促使学生思想与行为达到统一，进而有效强化小学德育教学效果。但从目前小学德育教学现状来看，可以发现，大多数教学工作者在实际的教学过程中应用生活化教学时仍存在很多弊端和误区，从而严重阻碍了生活化德育教学工作的长足发展。因此，为了能够有效地改善这一教学问题，本文将以探讨生活化教学的应用意义为切入点，对小学德育生活化教学现状进行展开分析。

一、在小学德育生活化教学的意义

人的道德发展是一个从无律到他律，从他律到自律，直到最后发展为自由的过程，而处于小学阶段的学生正处于从他律到自律的道德发展过程当中。并且由于小学生的年纪尚小，这就导致了小学生的思维能力和认知能力存在一定的局限性，其辨别是非的能力还没有形成，并且普遍具有易受外界因素影响的年龄特点。如若不对学生加以控制和引导，就会导致学生出现情感态度价值观扭曲、法治观念薄弱等问题，轻则道德行为不端正，重则会出现未成年人犯罪现象。因此，在小学阶段中实施德育教育是必不可少的，但是在以往的教学形式下，大部分教师都会将教学重点侧重在知识的讲解和传授当中，在教学方法的选择和应用上也过分重视教师在课堂中的主导作用，而忽视了学生学习的主体地位；教学氛围和教学环境也过于沉闷和枯燥；在教学内容上也会过于重视教材，忽视了对教学资源的整合，这就导致学生在学习的过程中常处于被动状态，缺乏一定的学习兴趣和学习热情，学习效率和教学效果自然也会受到影响。

而生活化教学作为一种以实际生活为核心，以解决实际生活问题为目的的教学形式，在小学德育教学中贯彻生活教育理念，能够从生活的角度上整合教学资源，为学生构建一个良好和谐的教学环境和教学氛围，从而有效的改善以往陈旧的教学模式，激发学生的学习兴趣，让学生主动地深入探究社会生活，利用德育知识解决生活中的实际问题，从而促使学生在自主探究和自主思考的过程中形成正确的社会生活意识，自觉的履行道德责任。因此，小学德育教师要认识到生活化教学的重要性，以学生的实际的生活作为教学活动的出发点，充分发挥学生在教学过程中的主体作用，让学生通过小学德育生活化教学实现自我认知、自我反省和自我教育，从而在根本上提高小学德育教学的有效性。

二、小学德育生活化教学现状分析

（一）德育教育教学目标定位偏离实际

自素质教育和新课程改革政策的全面实施以来，在目前我国绝大多数的小学学校中都设置和开展了德育教育课程，但由于学校对该学科的认识不足，德育教育的教学目标和教育意义也相对较为模糊，从而导致小学德育教学呈现出“大而不精”的教学现象。首先，从学生的角度来看，学校所设置的德育教学目标较远，基于小学生的认知水平和思维能力是很难正确的理解和认识德育知识内容的，从而导致学生在学习过程中存在一定的困难；其次，从教师的角度来看，学校对德育教育目标缺少清晰和完整的认识，在一定程度上也影响着教师教学理念的确定和教学方法的选择，以至于大部分的小学德育教师在实际的教学过程中由于教学目标不清晰而无法合理的优化小学德育教学形式，对学生日常生活中的行为习惯以及思想品质的关注度严重不足；最后，从德育理论课程教学的角度来看，教学目标偏离实际，就会弱化德育教育的个性化差异教学，导致小学德育教师无法从学生的立场上，根据学生不同的认知水平和知识结构去制定合适的德育教学内容。

（二）德育教育内容较为形式化

在目前的小学德育课程教学中，教学内容与学生实际生活脱节是小学德育生活化教学的主要问题。绝大多数的小学德育教师在应用生活化教学开展教学活动时，常常会将教学重点集中在基础理论知识的讲解和传授上，而忽视了德育知识与学生实际生活之间的内在联系，德育教学语言也较为宽泛和空洞，导致小学生在学习德育知识内容时常停留在表面，而无法通过德育教育从根本上实现道德品质的提高和综合素质的培养。

（三）德育教学活动缺乏实效性

德育教育是一个从认识到心理、再从心理到行为逐渐深化的过程，这就决定了小学德育教学活动的开展离不开学生的实践，而在目前的小学德育教学中，很少有教师能够正确意识到德育实践教学活动的作用和意义。即便是组织了大量的课程教学活动，也常常留存于形式，而忽视了学生实际的发展需求和基础的认知能力，导致学生德育课程活动中积极性低下、学习没有目的性，这严重背离了新课标所提出的德育教育初衷和目的。

三、改善小学德育生活化教学问题的对策探究

（一）制定生活化的教学目标

教学目标是确定教学内容，明确教学方向，选择教学方法的前提条件，同样也是决定课堂教学效果的主要因素。因此，为了能够更好地提高小学德育的教学有效性，教师就必须重视生活化教学目标的制定，根据社会现实和学生的生活情况合理地制定教学目标，从而在降低学生理解难度和教师教学难度的同时，提高小学德育教学的趣味性，调动学生学习的积极性。

例如，在引导学生“规避马虎行为”时，教师就可在课程开展前结合生活实际，以学生实际的马虎现象为教学案例，为学生制定“反思自己马虎行为、认识马虎行为所带来的弊端、分析马虎行为出现的成因、探究杜绝马虎行为出现的方法”等一系列的教学目标。通过这种从学生实际生活设计教学目标，德育教育的教学目的便会更加清晰和立体，教师的教学方向也会更加明确，学生也能够从实际出发，在学校和教师有目的、有意识的引导下更好地改善自身的马虎行为，形成正确、良好的行为习惯。

（二）选择生活化的教学方法

由于大部分的小学生正处于认知发展的初期，其思维能力和理解能力在一定程度上会受到自身年龄特点的限制，如若教师在德育教学过程中过分注重基础理论知识的传授和讲解，学生就会出现难以理解德育知识内容的现象，从而严重影响着小学生道德品质的发展和综合素养的形成。因此，在新时期下所开展的小学德育教学，教师就必须认识到德育教学生活性的特点，从小学生的认知基础出发正确合理的选择与运用现代化教学方法来创新德育教学形式，从根本上强化德育教学与学生实际生活之间的联系，从而有效地激发学生的学习兴趣，为学生构建轻松、愉悦的教学环境和教学氛围，强化小学德育的教学效果。

再者，教师还可利用榜样激励的方式针对小学生好胜心强的心理特点来激发学生的学习热情。例如，在为学生制定日常的行为规范时，教师便可从观察学生的日常行为入手，对表现优异的学生赋予“榜样标兵”的称号，并号召其他学生向其学习，从而为学生设立一个明确的生活化榜样，进而促使学生在榜样的激励和教师的正确引导下端正自身的思想认识，形成良好的生活习惯。

（三）实施生活化的教学评价

教学评价是总结教学成果，反思教学问题的主要教学环节。因此，为了能够更加有效的落实小学德育生活化教学，教师除了要关注教学目标、教学方法的生活化，同样也要重视生活化教学评价的实施。关注学生的生活历程和情感体验，以促进学生全面发展为主要教学目标进行评价。在评价内容上，教师要充分考虑学生知识与能力、技能与方法以及情感态度与价值观三方面的综合表现，落实培养学生综合素养的根本教学理念；在评价主体上，教师要让学生、家长、学校以及社区都参与到评价的过程当中，构建一个多元化的教学评价体系，从而使教学评价更加全面和综合；在评价方法上，教师要将定性评价和定量评价进行结合、形成性评价和终结性评价进行结合、课内教学和课外学习进行结合，并采取观察、谈话以及个案跟踪等方法全面的获取学生的道德思想动态发展情况，再采用观察与问卷等方法综合评估学生的思想品德状态，从而促使小学德育教学评价更加生活化、规范化。

总结

总而言之，小学是学生道德品质发展以及人生观、价值观形成的重要阶段。因此，作为教学工作者的我们就必须重视起小学德育教学的强化，针对小学生的心理特点和年龄特点对德育教学形式进行合理的优化，尊重学生的主体意识，通过生活化教学形式，强化学生的道德品质，提高学生的德育水平。