翻转课堂教学模式在单元复习课中的实践研究

顾阳

（辽宁省本溪市第四高级中学，辽宁 本溪 117000）

单元复习是高中地理教学中的重要环节，对于学生掌握单元知识的结构，建立单元知识结构有重要作用，还能让学生对所学知识有深刻认识，可以有效地提升学生地理知识的应用意识和能力。为了能够有效地改善和提升高中地理单元复习的效果，就可以积极加强翻转课堂教学模式的应用，利用翻转课堂教学模式的优势，来帮助学生全面的掌握单元的地理知识，并指导学生探索出有效的复习方法，来更好地完成单元复习的任务和目标。

一、翻转课堂教学模式在高中地理单元复习课中应用的必要性

（一）高中地理单元复习课的教学需求

单元复习课是高中地理教学中的重要内容，与其它的地理教学活动相比，单元复习课的重点在于帮助学生加强对整个单元知识的理解、记忆、总结和归纳，是为了帮助学生找出单元学习中的不足，并进行纠正，是对所学单元知识的深度学习和挖掘，从这个角度来看，单元复习课不应该由教师主导，而是要引导学生自己的去体验，所以这就需要强化学生的主体地位，而翻转课堂教学模式则可以有效地满足这一需求，能够满足高中生的学习需求，还能有效的帮助学生查漏补缺，切实的提升复习的效果[1]。

（二）高中生的个性学习诉求

高中生正处于重要的身心发展时期，这一阶段的学生在学习基础、学习能力、兴趣爱好等方面都存在一定的不同，学生的个体意识也在不断的提升，也有了个性化的学习需求。所以在高中地理单元复习中，学生也希望能够自主安排时间进行复习，而翻转课堂教学模式就能迎合以及满足高中生的个性化学习诉求，不仅可以提升高中生参与单元复习的积极性，还能提升学生的创造性和综合能力。

二、翻转课堂教学模式在高中地理单元复习中的应用策略

翻转课堂也可以被称之为颠倒课堂，简单来说就是指对课内外的学习时间进行合理的调整和组织，将学习的主动权交还给学生，将课堂上需要讲解的内容让学生课前利用微视频进行自主学习，课堂上则主要帮助学生解决重点难点问题，属于一项具有很强针对性的教学模式，对学生学习效率的提升有重要作用。将这一模式应用在高中地理单元复习中，也有重要作用。

（一）开展合作探究式的复习

高中地理单元复习课的重点目的就是帮助学生对学习过的单元知识进行总结、归纳，提升学生对单元知识的理解和掌握程度，所以开展小组合作探究式的复习是十分关键的，开展小组合作探究的复习，可以保证每个学生都能参与到课堂的复习中，能够在小组内进行自我完善，从而来不断地完善自身的学习以及复习的方法。首先教师可以结合学生的学习能力、个性等特点，对其进行合理的分组，并结合单元复习的内容为学生设计微视频和导学案，一般情况下视频需要控制在10-20 分钟内，导学案则是在微视频基础上设计有针对性的训练习题，教师可以将导学案内容以纸质版的形式发放给学生，将微视频上传到学习平台，让小组长组织学生进行课下的复习[2]。例如在复习“ 人口的变化”这一单元知识时，就可以制定微视频，让学生进行线上的自主复习，在小组长的组织下，让每个成员绘制复习的思维导图，并根据学生的学习能力为其分配合理的复习任务，同时在课堂上教师也可以为每个小组布置探究性任务，并进行组间的评比，激发学生的探究合作意识，让学生进行合作和探讨，从而帮助学生掌握课下无法掌握的重点，并形成学习的有效方法，这样一来，每个成员都参与到了复习课的学习中，学生的复习效果也能得到整体的提升。

（二）开辟单元复习的多样路径

单元复习课的教学路径是十分丰富，所以教师在复习中，也可以从翻转课堂出发，引导学生课下借助互联网等路径来自主学习和研究复习课中没有涉及的内容，来不断开阔学生的视野，激发学生的多元思维。例如在复习“农业地域的形成与发展”这一内容时，就可以借助翻转课堂微信平台，引导学生去搜集农业地域的类型和主要的种植物，培养学生敢于探究的意识，提升学生的复习效率和综合素质。

三、结束语

综上所述，将翻转课堂教学模式应用在高中地理单元复习中，能够有效激发学生的单元复习兴趣，还能提升学生的复习有效性，具有重要的应用价值，所以教师应该合理的利用翻转课堂教学模式，促进学生地理学习水平和效率的提升。