小学数学动手操作能力训练方法研究

黄仕娟

（广西壮族自治区柳州市柳江区百朋中心小学，广西 柳州 545102）

动手实践作为探究知识内容的直观形式，其往往能够以相对客观的数据对知识内容加以说明，因此在小学数学课堂培养学生的动手操作能力，不仅有助于使学生深入把握知识内容，而且使其在整个过程中切身体会知识形成的逻辑与过程，而动手操作作为一个良好的学习习惯，其对学生其他学科的学习也能够产生显著意义，因此，小学数学教师应在教学实践中不断探究和优化培养学生动手操作能力的有效策略。

一、在小学数学课堂中培养学生动手操作能力的现实原因分析

（一）学校与教师尚未重视学生动手实践能力的培养

尽管我国教育改革正在大力推行素质教育，但应试教育理念多年的影响难以一时消除，因此仍存在有些教育者很难转变传统的灌输式教育理念的现象，体现在小学数学中便是学校与教师普遍忽视学生的实践能力的针对性培养，即在数学教学中单纯向学生输出理论知识，而极大忽视了其学以致用能力的提升。一些数学教师只是一味灌输相对枯燥的理论，导致学生对数学的兴趣降低，且难以对学习成绩有显著帮助，更甚者会扼杀学生本来可以通过动手操作而塑造的创新思维等能力。

（二）动手操作能力对学生成长能够产生巨大的实践价值

在小学数学课堂中切实重视培养动手实践能力，不仅能够对教学本身产生巨大的积极影响，还能够对学生个人成长具有显著的实践价值。首先，动手实践作为促进理论与实践结合的有效方式，为学生提供了广阔的空间领会化学知识的实践意义，而动手实践本身则是知识的生活化回归，促使其自主探究现象背后的深层次原因及本质表现，且可以使其在此过程中形成分析与解决问题的科学思维；其次，无论是何种学科与形式的动手实践，这一形式都能够为学生提供参与社会生活及观察生活现象的参考与指导，学生在领会了实验精神后，便能够将其有效运用至生活实践中，帮助其发现、分析与解决多种问题。

二、在小学数学课堂培养学生动手操作能力的有效路径探究

（一）为学生创建熟悉的生活情境，引导其不断锻炼动手操作能力

小学阶段的数学知识内容相对简单及与人们日常生活联系紧密，这为学生动手操作能力的提升提供了广阔空间，即教师可以基于教材知识内容为学生创建生活情境，使学生在相对熟悉的场景中乐于实践并不断提升创新思维能力。譬如在学习“比高矮”一节知识时，教师为引导学生建立长度的认知，可以提前准备两根直尺教具，并在课上演示如何比较两个直尺的长度，在演示过后，教师便可以引导学生自己选取熟悉的物品进行比较，并提出这样的问题：“除了直接比较两根直尺的长度之外，同学们还可以想出其他比较的方式吗”，如以学生自身为中介来比较两根直尺，通过引导学生探索不同的方式来提高其动手操作能力。

（二）利用手工制作等形式提升学生的实践应用能力

将游戏融入小学数学教学过程中，旨在学生能够在此过程中深入对知识内容的理解并提升实践应用能力，为此教师可以采取直接促进学生实践应用能力的方式----手工制作，以此为学生增添学习乐趣，且使其在动手实践中理解知识内容。譬如，教师可以在讲解“认识图形”一节知识时为学生分发橡皮泥等材料，使学生基于对各种图形特点的理解捏出相应的形状，或者利用七巧板等教具使学生自由组搭各种图形，在此过程中教师不需要明确要求学生组成何种图形，而是鼓励学生利用手中的工具来组成其喜欢的图形，并最终使每一位同学展示自己的作品且使其简单讲解自己的创作理念，以此种方式深化其对相关知识的理解及提升其实践应用能力。

（三）引导学生掌握数学基本思想，进而为其动手操作创造思路

在数学学习中，数学思想不仅贯穿整个学习生涯，还为学生逻辑思维能力的塑造及解答题目提供了必要的思维工具，而学生在动手操作过程中也离不开数学思想的指导，如学生在学习“认识物体与图形”一节知识时，为使学生能够深刻理解圆柱、圆锥、长方体等不同物体的概念与特点，教师便可以引导学生自主绘制物体，使其能够在动手操作过程中体会相关知识，这样的方式便是运用了数形结合思想。除了数形结合思想之外，教师还可以使学生了解归纳总结等思想，并促使学生能够自觉将这些思想作为实践的思维工具。

三、结语

综上所述，动手操作作为知识探究的重要方式，其对学生成长也具有巨大的实践价值，而教师可以通过在生活情境中启发学生思维、利用手工制作直接促进学生动手操作、促使学生掌握数学基本思想等方式，以切实促进学生动手操作素养的提高，最终保障其能力全面发展与长足进步。