精炼课堂语言 提升课堂效率——《分子间的相互作用》磨课有感

舒当代

（重庆市綦江区三江中学，重庆 401431）

我校以教研组为单位，切实开展以“问题诊断、优课观摩、学习讨论、课堂实践、研课磨课、课例评价”等环节组成的课堂大练兵活动。在此次活动中，笔者根据实际教学进度选题《分子间的相互作用》进行研课磨课。经过第一次集体备课和课堂实践，形成了学生演示实验引入→设问得出规律→化定性为定量研究→教师重难讲解→知识应用实例解释→课后拓展六个部分组成的课堂教学设计。在听取教研组和区内学科专家对课堂实际操作进行了的点评和建议后，笔者还对该堂课的语言设计进行了重点打造。

一、学生演示实验设问的语言设计

课堂引入时，教学设计了4个学生演示实验：①挤压鹅卵石（固体）；②挤压牛奶（液体）；③拉伸橡皮筋（固体）；④分开两张A4 纸，一次未打湿水，一次打湿水（液体）。主要目的引导学生观察思考，体会构成固体、液体的分子间有相互作用——斥力和引力。

在第一次课堂实践中，实验③演示后的设问为“拉伸橡皮筋用力了吗？”对于拉伸橡皮筋用力是一个显而易见的结论，该问题的提出实属无效。通过思考后修改为“用力拉橡皮筋使其变长时遇到阻碍了吗？”突出感受的体会，将学生思维引导到构成物体的分子间有引力的方向。

实验④的初次设问为“先后两次分开两张A4 纸用的力一样吗”。由于已是第四个演示实验且学生已有总结经验，这样的设问就变得苍白无力，毫无兴趣。经过思考后将之改为“两次分开A4 纸用力一样吗？你能通过思考用自己的语言解释其中的原因吗”。这样既强化了分子间有引力的知识，又将学生思维引导到应用知识解决实际问题的思考上来，为下一阶段的教学做好铺垫。

以上的修改中，笔者体会到课堂设问语言的应该做到三个要求：明确——不能含糊其辞，应该做到表达准确，指出明确的思考方向，提升课堂教学效率；严谨——用语科学，突出主要矛盾，便于掌握现象中的规律，展现学科魅力；激趣——设问需杜绝千篇一律或层次单一，应设计出层次感，引人入胜，激发学生学习兴趣。

二、重难点讲解的语言设计

《分子间的相互作用》一节内容的重难点主要有三：①分子间既有斥力，又有引力；②斥力和引力均随分子间距增大而减小，且斥力减小更快；③分子合力随间距变化的规律。

在第一次课堂实践中，重难讲解①时笔者利用已有的四个演示实验和教材呈现出分子力规律，利用语言上的重复“啰嗦”——“分子间既有斥力，又有引力，它们是同时存在的”——使学生充分体会了“同时存在”，突破理解难点，得到专家肯定。

重难讲解②中，采用教材语言讲解“斥力和引力均随分子间距增大而减小，并且斥力减小得更快”。由于该规律自身抽象，而教师使用教材语言直接陈述，更加大了学生理解难度。通过讨论得出该重难点可以利用分子力规律图线的形状描述进行突破，将讲解语言更改为“通过观察图线发现，虽然斥力和引力的方向不同，但是其大小均随分子间距的增大而减小；并且还能看出，分子斥力的图线更为陡峭，说明分子间斥力随距离减小得更快”。这样，“陡峭”一词既突出了对图线斜率应用的强化，也将抽象规律的变得生动，大大降低了难度，便于学生掌握。

重难讲解③时，分子合力变化规律复杂，在第一次课堂教学中笔者只讲解清楚了“分子间有一个平衡位置，此时分子合力为零，以及分子合力有斥力和引力两种表现”，而对于分子合力表现为引力部分出现的畸形未阐述清楚。通过讨论，将该重难点利用r=0r和两个特殊位置化整为零，分段阐述。在讲解分子合力为引力部分时利用特殊位置法——“当r=0r时，分子合力为零；当时，分子合力约为零。从零变为零，根据图线可得分子合力为引力部分必然经历一个先增大后减小的过程，所以出现畸形部分”——既帮助了学生理解掌握知识，又突出了物理的研究方法应用，实在是一举两得。

再一次，在修改过程中笔者体会到重难点讲解的语言设计可以有这样三个技巧：第一是“啰嗦”，尊重学生的主体性和差异性，多角度多样式阐述，利于全体学生掌握；第二是描述性语言应该生动，有情景感，便于学生体会，建立模型；第三是化整为零，语言阐述有层次感，会搭台阶，诱导学生步步为营，突破重难。

三、课堂教学环节之间的衔接语言设计

在第一次课堂实践后，教研组和学科专家均提出：虽然课堂上较好地完成了教学设计中的各环节任务，但是环节衔接不流畅，各板块教学显得生硬。通过讨论设计，将整个课堂定为“观察现象——发现问题——分析问题——解决问题——得出规律——应用规律”模式，围绕这一模式设计衔接语言。比如：在教师在引导“破镜难圆”的原因分析时，利用常见的课堂上女生爱美照镜子被老师发现后，由于慌张摔碎镜子一事的故事性语言陈述很好地解决了“得出规律——应用规律”这一环节过渡生硬的问题。所以，教师应该重视课堂教学环节间的语言设计，它可以使课堂结构紧凑完整，课堂教学情景生动，有效地缓解学习疲劳，提升课堂效率。

总之，此次“课堂大练兵”通过集体备课的研磨，使课堂各教学环节的语言设计精当，在应用于第二次课堂教学中产生了非常突出的实效。也正是因为经历了“上课——评课——研、磨课——再上课”这样的程序，才让笔者更加深刻地领会到课堂语言设计的重要性，从而坚定了笔者在今后的教学设计中精心设计课堂语言，上出一堂堂精彩纷呈物理课的信心！