关于合作学习在初中英语教学中有效应用的思考

赵丽华

（广西桂林市灵川县定江中学，广西 桂林 541213）

合作学习是现代学科教学的重要方法之一，初中生通过彼此之间的配合来共同完成英语学习的任务，这不仅有利于高效的解决英语学习问题，同时也可以让初中生在快乐中学习英语知识，充分的发挥合作学习的功能和价值，从而进一步提升初中英语教学的整体质量，打造高效的初中英语学习课堂。

一、合作学习在初中英语教学中的价值

初中英语教师将合作学习的方法应用到教学任务中能够有效的训练初中生的英语思维，并激发初中生的探究欲望，为初中生的英语口语练习提供一定的空间，从而有利于进一步提升初中生的英语综合水平。初中英语教师应当明确合作学习方法的功能和价值，在使用期间结合教材的内容来实现科学的应用，同时教师也需要注意观察初中生在合作学习方法应用期间的感受，这样有利于教师对其应用的方法进行优化调整。每一个初中生在性格和英语学习情况方面都存在不同，在这种情况下初中英语教师就可以发挥合作学习方法的价值来使得学生在英语学习方面达到平衡。初中英语教师根据初中生的英语学习现状来科学的使用合作学习的方法，这样有利于吸引初中生参与到英语合作学习中，通过合作小组之间的配合、学习和监督能够有效的缩小初中生之间的差异。

二、明确分工

结合新课标的要求，初中英语教师在使用合作学习方法的期间。首先需要明确初中生的分工情况，确保初中生能够利用主观能动性来实现合作学习，以此来激发初中生的英语学习热情。这就需要初中英语教师根据教材的内容和课堂教学的要求，并结合初中生的英语学习水平和能力来均衡的、合理地对初中生进行分工。虽然一些初中英语教师也会在课堂教学中使用合作学习的方法，但在进行分工时一般都会以前后位、同桌来进行划分，这就导致合作小组的英语学习情况不一定能够实现互补，在这种情况下合作学习无法最大化地发挥其自身的功能和价值。因此，这就需要初中英语教师根据初中生的英语学习情况和教学的需要来进行科学的分组，确保每一位初中生都能够真正参与到英语合作学习中[1]。

以《My school day》的教学为例，初中英语教师首先需要根据初中生的英语学习情况和水平来进行四人的科学分组。初中英语教师在讲解完教学任务后，需要让小组的初中生通过科学的分工来完成合作学习的任务。例如，教师可以让初中生以自己的school day 为例来完成学校一天的短文，在该短文中需要使用到该单元所学习的词汇和语法等知识。那么此时初中生就可以根据自己的特长来进行分工，例如学生A 适合收集资料那么就可以让他来总结这个单元中所学习过的所有新词汇和语法知识等。学生B 比较善于表达，那么就可以让他来完成最后的分享。学生C 适合写作，那么就可以和学生D 一起对第一段的对话以及亚历克斯的学校生活进行分析，并在此基础上来完成school day 短文的写作。

三、创设情境

合作学习方法在初中英语教学中的使用能够有效地提升初中生的英语学科素养，同时也能够为初中生打造更优质的学习英语的环境，有利于为初中生提供使用英语的交流空间，从而帮助初中生逐渐形成英语的思维，并有效的训练初中生的英语表达能力。因此，初中英语教师在教学期间就可以为初中生创设英语学习的情境，让初中生在情境进行英语知识的有效训练。

以《Spring Festival》的教学为例，在进行教学期间教师可以使用视频、音频等来为初中生创设春节的情境，以此来抓住初中生的眼球。之后，教师可以使用Skimming 中的四个问句作为提问的素材，让小组成员通过讨论来得出回答。在此基础上，初中英语教师可以让初中生通过对话的方式来对该单元的内容进行练习，小组成员可以参考Careful Reading 中的表格并结合自己的情况来进行英语的合作对话练习。在此过程中，初中英语教师可以将对话的范围扩大，对话的内容可以不局限于春节，也可以是圣诞节、端午节等。通过这种对话的方式不仅可以让初中生使用英语的思维进行思考，同时也可以有效的训练初中生的表达和应变能力，从而提升初中生的英语整体水平[2]。

四、合作闯关探究

在初中英语教育中使用合作学习的方法能够让初中生有一定的英语探究空间，这有利于加强初中生的英语探究意识，从而吸引初中生真正的加入合作英语的学习，并提升初中生的英语学习质量。因此，这就需要初中英语教师结合初中生的基本情况和英语教学需要来设计合作学习的任务，并吸引初中生进行主动的探究，以此加强初中生对于英语知识的掌握。

以《Story time》的教学为例，在这一单元中主要学习到的英语知识主要与“过去”有关。那么，在进行教学期间，初中英语教师就可以采用闯关探究的方式来进行学习。首先，初中英语教师可以展示一些常见的动词，并让小组以合作探究的方式在规定的时间内写下它们的动词过去式，完成任务的小组可以进行第二轮的英语闯关探究任务。第二轮的英语闯关探究任务则可以设计成英语句子中的动词过去式的变形。最后一轮的英语闯关探究任务则可以让初中生根据一般过去的内容来练习句型的转换。在这一过程中，就需要小组进行合作才能够确保写下更多的、准确的答案。

五、结束语

鉴于上述分析可知，对于现阶段的初中英语学科教育来说，合作学习方法的使用能够让初中生发挥自身的主体定位。初中英语教师应当结合初中生的英语现状来进行明确的分工，并通过创设英语情境、合作学习探究的方法来让初中生享受学习英语的时间，从而进一步提升初中生的英语整体水平，实现英语合作学习功能和价值的有效应用。