人才培养的高中班主任德育工作探究

木拉迪力·迪力穆拉提

（新疆克州第一中学，新疆 克州 845350）

一、高中班主任德育管理现状分析

（一）忽视了学生个体差异性

由于在目前我国高中教育教学中，大部分的教学形式都是大班制，这对于班主任教师来说，班级人数较多，教学压力也会相应增加。这就导致了很多高中班主任在对学生进行德育管理时，常会采用“一刀切”的教学手段，以此来降低教学压力，从而将更多的时间和精力都集中在教学内容的讲解和传授上。然而对于认知能力已经初步形成的高中生而言，由于他们正处于从青春期到成人的过渡阶段，他们的自我意识较强，更加渴望得到认同和尊重。这种“一刀切”的德育管理形式不仅无法满足学生的个性发展需求，还会在一定程度上压抑学生的天性，甚至还会加剧学生的叛逆心理和偏激思想，从而导致师生关系破裂，以至于影响班主任的德育管理工作效果。

（二）忽视了学生心理特点

在高中阶段中所开展的德育教学工作大多都是从学生心理健康出发，进而培养学生道德品质和行为举止的，这是一个由内向外逐渐深化的教学过程。但从目前的高中班主任德育管理现状可以发现，绝大多数教师在实际的教学过程中往往只关注到了学生外在的行为表现，而忽视了学生内在的思想培养。并且由于高中生处于心理敏感期，教师一味地对学生进行行为的约束，不仅不利于学生的心理健康发展，还会加重学生的反叛情绪，从而严重违背了人才培养中的以人为本教学理念。

（三）班主任老师管理水平有待提高

班主任教师是与学生接触最为密切的教学工作者，也是在学生教育中投入精力最多的教师，班主任教师的一言一行都在无意中影响着学生。但由于高中阶段的学业压力较大，教学任务较为繁多和复杂，大部分的高中班主任教师在担任班主任职责的同时，也要承担起对学生的课程教学工作。这就导致了高中班主任教师在开展德育管理工作时很容易出现注意力分散的现象，再加上学校没有专门针对班主任进行专门的德育管理工作培训，从而严重影响了班主任教师的德育管理水平，使得高中班主任德育管理工作存在一定的缺陷。

二、基于人才培养的高中班主任德育工作路径探究

（一）关注学生的主观意识，尊重学生的个体差异性

每一个学生都是独特的个体，并且每个学生都是具有差异性的。因此，高中班主任在实际的德育管理工作中应该重视起学生的主观意识，采取符合学生个性发展的德育教育方式。

例如，可采取因材施教方法，针对学生的个体差异性进行德育教育，针对性格比较内向的学生教师可采取循循善诱的方式，让学生在教师正确的引导下逐渐打开内心；对于比较外向的学生教师则可采取直接教育的方式，让学生在教师的直接教导下改正自己的错误行为，形成良好的道德品质。总之，高中班主任在实际的教学过程中要认识到每个学生的独特性，采取因材施教的方式对学生进行个别的德育教育，在此过程中也要尽可能地遵循学生身心发展的规律，尊重他们的个体差异性。让每个学生都能在德育教育中有所收获，形成正确的世界观、人生观和价值观。

（二）探究学生心声，关注学生的内心世界

学生是正在成长中的人，高中阶段的学生内心世界极为丰富。因此，高中班主任在开展德育管理工作时，则要心理健康素质作为德育教育中核心内容，关注学生的内心世界，注重学生的心理健康。在教学方法的选择与应用上，也要从学生的心理健康出发，灵活的利用现代化教学方法促进学生的德育发展。

例如，教师可以采取个别谈话法与学生进行交流，从而在了解学生内心世界和心理特点的同时，拉近师生之间的距离，构建一个民主、平等的师生关系；或者，在对学生进行整体的德育管理时，教师可在班级中举办心理健康的主题班会让学生们在班会中畅所欲言，帮助学生养成良好的心理健康素质，从而深化学生的外在行为表现，提高班主任德育管理工作的教学效率。

（三）提高班主任老师的管理素质

德育教育中工作离不开对班主任老师的管理素质的培训。在加强班主任老师管理素质的过程中，可以做到以下几点。第一，做好教书育人的管理工作。把提高学生的人格修养作为我们神圣的工作使命，帮助学生养成正确的三观；其次，通过聆听专家讲座，参加研讨交流，阅读相关书籍论文等，可以有效地提高个人的德育教育水平。在不断增强德育教育的工作中提高自身管理能力，为德育教育的发展做出自己的一份力量；最后，运用自身的人格魅力加强对学生的教育。教师自身的影响对学生来说是一个榜样，良好的人格魅力可以让学生尊其道、亲其师，从而达到良好的德育教育效果。

总结

总而言之，德育教育是对现代学生成长教育的基本要求，也是促使学生成为高素质人才的必然条件。因此，作为学生学习引导者和学生发展促进者的高中班主任教师必须要认识到德育管理工作的重要性，不断提高自身的德育管理水平，帮助学生树立正确的三观。