浅议布置小学语文家庭作业的方法

李小丽

（石家庄市井陉县于家乡于家小学，石家庄 井陉 050301）

一、小学语文家庭作业的限制因素

（一）小学语文教师对家庭作业认知不清

目前在小学语文教学中，很多学校的教师对家庭作业的定位不准确，不能很好地达到教育改革的要求。教师对家庭作业的认知上有一定错误，认为家庭作业的布置是机械的，采取强制灌输知识的模式，简单的让课后作业来弥补课堂授课知识的不足是不可取的[1]。小学语文的教学追求不是仅仅完成作业就满足要求，作为小学语文老师要考虑到每个学生的实际情况，不能为了强制养成习惯而忽略小学生学习语文的兴趣，这与当前的教育改革要求相悖。

（二）小学语文家庭作业不具备主动性

面对小学教育的不断改革，教师也应该对自己的教学方式提出新的要求，认清时代发展局势，改变不适宜的语文教学方法，设计安排符合学生需要和社会发展需要的作业架构。从目前的小学语文的授课中来看，依然是小学生按照教师发布的“命令”机械完成任务。这样学生就丧失了学习的自主性，语文的教学不能总是学生被动地接受教师的灌输式教学，这种教学方法的效果不尽人意。同时，学生也不愿意接受这种作业的布置方式，助长学生的逆反心理。这种方法在当前的语文授课中运用最多确不可取，这使得授课效率低下也无法顺应教育改革的发展。

（三）小学语文家庭作业内容单一

众所周知，语文教学是非常复杂的，不仅需要基础知识的积累，而且要通过学生不断的实践练习，循序渐进的提高语文水平。那么于此相对应的，小学语文课后作业的布置也应当是多种方式并存的[2]。但实际上，教师在小学语文的作业布置上仍选择了较为单一的方法。比如《祖父的园子》这一课教授时，很多教师采取的是单纯的纸质化作业，对生字词的抄写记忆，对段落的划分，对精彩语句的评析等等，这些都是属于机械化的要求。最应该受到重视的社会实践类型的作业却并没有被重视，实际上通过实践的作业才更能够检验知识的了解和运用情况。单纯的考验学生的记忆能力，内容过于单一，无法很好地营造生动有趣的语文学习氛围，在死气沉沉的授课过程中，不利于提高学生的语文阅读水平，所以小学教师尊重个体不同对小学语文作业进行合理的布置。

（四）小学语文作业方式过于固化

在互联网技术高速发展的今天，小学生语文作业方式不能紧跟时代的发展，并不是鼓励学生扔掉笔学习，而是应当顺应互联网的发展，采取更加多样化的作业提交方式，为教师减负，同时也为学生和家长减少压力。当前的小学语文作业布置的背景下，无论是教师还是家长都会对作业的完成加入主观因素，带有一定的强制性，过于固化，并不能很好的培养学生的灵活思维能动性。但事实上，学生需要一块属于自己的天地，让学生自己去领悟，自己去体验，去积累经验，检验成果。在尊重小学生按照自己的兴趣发展的同时进行正确引导。

二、布置小学语文家庭作业方法的创新

（一）创新小学语文作业形式

在进行小学语文授课时，小学语文教师要积极转变理念，合理的安排小学语文课后作业。最重要的是教师要对课后作业的定位准确，知悉布置作业的最终追求。比如，教师让学生背诵《望庐山瀑布》时，理应告诉学生背诵这首诗的原因，不是机械的强制安排。还要采取多种方式并存的模式合理安排作业，要求学生记忆一些像《绝句》古诗词时，不要让只是下命令背诵，而应是采取多种形式来完成背诵，要通过多样化的作业形式积极培养学生的语文学习兴趣，端正学生学习语文的态度。

（二）放弃“题海”练习方式

当前教育改革大形势下，要对学生减压减负，“题海”形式的学习本身就是违背先进的教育理念。并且“题海”并不适合小学语文的教学。教师应当减少应试的题目设置增加语文实践的项目。尽量从教学方法入手，优化教育模式，探寻更为合适的教育模式，不让语文教育质量与语文作业布置量相挂钩，从而减少教育成果对于作业的依赖。

（三）实现作业的布置的多样化

小学语文作业布置的传统模式已经过去，面对互联网技术提供的新的教育平台和方式，教师应当把握住机会，积极寻求更为先进的教育方法，探寻作业的布置的多样化，比如在进行《小蝌蚪找妈妈》的课文教授时，教师可以让学生在家里有感情地朗读文章，上传音频作业，教师再对音频作业进行评讲。为了提高学生的学习兴趣，也可以采用视频的模式，让学生自由发挥扮演其中的角色并且通过视频记录下来，然后进行提交。也就是说，教师也是运用互联网技术选择开放性的作业布置模式，实现学生课后作业布置的多样化。

三、结束语

在小学语文教学中，语文教师在设置小学语文课后作业时应当统筹兼顾小学生的需求，承担起学生的导向责任，使作业与课堂相辅相成，让学生在作业中体会语文的魅力。