中学思想政治课堂教学关系演变及路径探析

傅惠平

（南昌航空大学马克思主义学院，江西 南昌 330063）

“深化课堂教学改革是近年来新课改一直强调的，现在改革进入全面深化阶段以后，课堂教学的改革的核心和重点在哪里?答案是教与学关系的根本性调整。”[1]现阶段中学思想政治教学关系正处于由“先教后学，随教而学”向“先学后教，以学定教”转变的关键过渡时期。教育要“遵循教育规律，坚持改革创新”。在中学思想政治教学课堂教学中，“先学后教，以学定教”的教学模式探索，正是符合这一要求的创新之举。为了能够更好地适应新时代的发展、提高政治课堂效率和中学生思想政治水平，传统的“先教后学，随教而学”的教学理念向“先学后教，以学定教”的教学理念转变，可以使教师的主导作用与学生的主体作用相结合，从而达到教师的“教”与学生的“学”辩证统一，以实现在思想政治理论课堂活动中建立起积极和谐的教学关系。

一、积极和谐的教学关系的涵义及其特点

（一）积极和谐的教学关系的涵义

积极和谐的教学关系是一种创造性的教学关系。在中学思想政治课堂上，师生相互肯定、相互尊重、平等交流，构建“先学后教，以学定教”的教学关系。新课程理念下的思想政治教育既不是单纯的以教师的“教”为主的教学，也不是简单转变为单纯以学生“学”为主的教学。而是要构建起教师与学生互为主体的教学关系。“先学后教，以学定教”的教学方式，就是通过把教学过程与学生的学习过程有机的结合起来。学生通过自主学习对思想政治教材内容有了一定的理解和见解，然后再经过教师的引导，使学生由此及彼、由表及里、由浅入深地习得思想政治教学知识的发展过程。“先学后教，以学定教”遵循教学改革的方向和目标，“教学的根本目的、出发点和归宿都要体现、落实于学的状态，教的必要性建基于学的必要性，教的现实性取决于学的可能性，教的准备依存于学的准备。整个教学的着眼点在于学的态势。教学的目的、任务、内容依存于学的目的、任务、内容，教的过程符合、适应于学的过程的内在逻辑，教的任务是否完成要看教学目标是否达到，而后者则落实体现在学的终上。”[2]

（二）积极和谐的教学关系的特点

“先学后教，以学定教”的“学”具有其基本特征：一是独特性。学生不再依赖于思想政治教师灌输知识，而是基于自己独立思考对教材内容进行阅读和理解，让学生带着自己的疑问和见解进入教学，从而拓宽和加深学生对教材内容的认识和理解。二是超前性。“先学后教”，在教学元素排列次序中，先是学生的“学”，然后再是教师的“教”。它不是对传统教学顺序简单的颠倒，而是意味着传统教学向现代教学的转变，教与学的关系实现“翻转”。三是特殊性。基于每位学生不同基础和能力，对相同教学内容的理解程度存在差异，这就要求每位同学在独立学习的同时把握好自己的优点和缺漏。

“先学后教，以学定教”的“教”有其基本特征：一是针对性。学生在独立学习中不仅会有自己的思考和见解，也会遇上自身无法解决的疑惑，在学生阐述观点和教师解答疑惑的双向互动中达到思想政治教学的目标。二是参与性。学生是思想政治课堂的主动参与者，而非知识的被动接受者，“学生不仅参与学也参与教，师生成了互教互学的学习共同体，课堂具有内在的动力和课堂的活力。”[3]学生带着自己在学习中产生的想法、见解与困惑进入课堂并反馈给教师，课堂成了学生求知和展示、互动和评价的学堂。三是发展性。“先学后教”的“教”是以学生为本，在教师的引导和推动下，着力完善学生的学习方法、提高学生的学习能力，提升学生的学习品质，让所有中学生都能够在思想政治课堂上学有所得，共同进步。

“先学后教，以学定教”的教学方式促使师生关系的转变，教师由课堂的主导者转变为学生学习的引导者，而学生则成为了探索教材“真知”的“探险者”。教师与学生在交流互动中建立了积极和谐的教学关系，相互尊重，相互信任，肯定、尊重对方的自由、自主和人格独立。总而言之，积极和谐的教学关系就是通过教师与学生在课内和课外以直接或间接的形式进行知识、方法、情感和价值观的交流互动，从而提高思想政治课堂效率，以达到实现教学目标的目的。

二、建立积极和谐的中学政治课堂教学关系的途径

为把传统的教学方式转变为新型课堂教学方式，建立起“先学后教，以学定教”的积极和谐的教学关系，提高中学思想政治课堂的针对性和实效性，必须正确处理好思想政治课程教学过程中的四对关系。

（一）正确处理好教学改革与传统教学的关系

在中学思想政治课堂上，要建立积极和谐的教学关系，必须辩证地把握教学改革与传统教学的关系。“传统教学模式长期流行的原因不仅在于其完备的理论基础和操作框架，而且因为它符合传统的知识观与当时的教学需要。”[4]教师可以将被选择的大容量的知识最大限度的灌输给学生，最大限度、最公平的惠及每个学生，学生对知识的掌握程度也易于教师检验。建立“先学后教，以学定教”教学方式的改革和创新，不能完全否定传统教学方式“先教后学，随教而学”建立的教学规范。只有辩证地将两者结合起来，才能更有效地促进教学改革。在传统教学理念和新课程教学理念的碰撞中，“先教后学，随教而学”的传统教学方式为新课程所倡导的“先学后教，以学定教”教学方式服务，提供了可参考借鉴的条件和经验，催生了教学改革所必需的教学体系和教学规范。思想政治教学在传统教学关系向新课程所提倡的积极和谐的教学关系转变的过程中，思想政治教师必须坚决反对全盘否定“以教为主”的错误观念，“先学后教，以学定教”是“先教后学，随教而学”的辩证否定，即“扬弃”。

（二）正确处理好理论教学与实践教学的关系

中学思想政治教学包含理论教学和实践教学，二者的有机统一是思想政治课堂的重要环节，正确处理好二者的关系有助于思想政治教师树立正确的教学理念。学生基于应试教育的压力将学习思想政治课程的主要时间放在理论知识上，缺乏社会实践活动，或者由于教师采取不恰当的教学方式使得理论教学与实践教学相脱离，都不利于达到良好的教学效果。

在教学内容的设计上，思想政治教师应该统筹安排理论教学与实践教学。学生在学习理论知识的基础上，再通过实体课堂亲身参与课堂展示、听取其他学生小组课堂展示、亲身参与课堂讨论、听取教师的相关点评和讲解等，有助于学生更好地掌握思想政治理论课的知识点，以及对该知识点的灵活运用。学生将教材中所包含的重要理论运用到现实问题特别是与学生联系紧密的学习、职业、事业等现实问题的分析，可以锻炼其利用科学理论指导实践的能力。

（三）正确处理好内容与形式的关系

内容决定形式，形式对内容具有反作用，适合的形式对内容的表达起积极地推动作用，不适合的形式则会对内容的表达起消极阻碍的作用。正确处理好思想政治课堂教学中内容与形式的关系是思想政治教师应该具备的基本素质。通过创设教学情景，能够有效地调动学生的积极性，推动课程教学的展开。创设情景的方式多种多样，可以根据教学内容和学生情况的差异选择不同的方式。教师可以通过多媒体直观的向学生展示图片或播放视频，将学生带入该情景；也可以采用故事教学法，激发学生的思考；还可以通过课堂游戏的方法，让每位学生参与其中。利用正确的情景创设方法，可以提高教学质量和教学效率，起到事半功倍的效果。

合适的教学手段也对建立积极和谐的中学政治课堂教学关系起着关键的作用。教学手段的应用不管是多媒体教学，还是传统的板书教学，都要根据学生的具体情况和思想政治教学课程内容的特点，选择适当的教学手段。在教学过程中，尽量选择学生能够接受的方法和途径，把握好教学的难点和重点。根据思想政治教学的性质和学生的身心发展的特点，教学语言要丰富贴切，教学过程要生动活泼，在课堂上开展互动、引导、评价式教学。

（四）正确处理好教师与学生关系

“亲其师，信其言”，就是说和谐的师生关系能够促进教学活动的开展。对于中学思想政治教学来说，建立积极和谐的师生关系显得尤为重要。苏格拉底说，“教育不是灌输，而是点燃的火焰”。在思想政治教学活动中，要“点燃”学生心中的“火焰”，就要把充分发挥教师的引导作用和更好的发挥学生的主体作用相结合，充分发挥学生的主观能动性，推动师生关系健康、和谐发展，构建积极和谐的良性师生关系。“学生的主动性是构成教师主导作用的主要任务、内容和衡量这种主导作用的重要标志。离开了学生的主动性，教师的主导作用就失去了它的主要内涵，失去了他的对象和归宿。”[5]教师发挥主导作用的立足点和落脚点只能由“学”表现出来；教学追求的目标和结果也只能由“学”体现出来。更为重要的是，“学”是学生独立自主的实践活动，如果没有发挥主体的能动作用，那么任何环境和教育都不起作用。

积极和谐的师生关系，要求老师与学生相互帮助、团结友爱。作为一名教师，每个学生都应该被视为一个独立的个体，尊重每个学生的独特性和权利，而不仅仅是作为教育的对象；欣赏每个学生不同于他人的个性、兴趣爱好、性格特征、思考和解决问题的方式等，尽最大可能帮助他们挖掘自己的潜力。对于学生而言，学生既要尊重教师、认同教师，又要敢于质疑教师，表达自己的见解。爱生和尊师是相互促进的两个方面，在相互尊重和相互理解良好氛围下，教师与学生共同学习、共同发展。

三、结语

教学关系的演变，预示着教学理念的更新和实践的变革，从“先教后学，随教而学”到“先学后教，以学定教”，这是“教”与“学”的翻转，给课堂教学带来了新的生机与活力。要改变教学关系的现状，我们必须把握好教育改革和传统教学、理论教学和实践教学、内容和形式、教师与学生四对关系，营造积极和谐的教学关系。积极和谐的教学关系推动课堂教学发生了根本性质的变化和实质性的进步。在这样的课堂上，“教师的教也找到了它最准确的定位：提示学、指导学、组织学、提高学、欣赏学”[6]；而学生的学也成为了课堂的中心：基于学习、展示学习、交流学习、深化学习。