问题导向法在高职纯理论课程中的运用探讨

陈柳宣

（广西工业职业技术学院,广西 南宁 530001)

纯理论课程历来是高等职业教育课堂教学的难点和痛点。之所以这么说，是基于高职纯理论课课程的特点而言的。总的来说，高职纯理论课程普遍具备这样的特点：

第一，课程信息量大，授课内容多，每节课需完成的教学内容和教学任务比较繁重。

第二，学习内容偏难偏枯燥，课程授课重讲授少实践，容易陷入教师满堂灌学生被动学的授课模式中，容易使学生产生厌学情绪。

第三，讲精讲简容易流于蜻蜓点水，学生难以学深学透；讲祥讲细容易超时，教学任务难以按计划完成。这些特点，使纯理论课程多年来一直是高职课程中学生满意度比较低的一类课程，多年来，教师和学生都苦之久矣。

作为大学语文课程的专任教师，多年来所上的课程基本都是纯理论课程，我也不可避免地经常被这个甜蜜的苦恼困扰着，也经常思考着如何提高高职纯理论课程的教学效率和教学质量，增加高职纯理论课程对学生的吸引力。尤其是当我承担了学院小学语文教育专业2019 级5 个班的《中国文化概论》这门课程的授课任务的时候，拿到厚厚的一本教材，初略的浏览了一下，我也不禁犯难了：五千年的中国文化，创造了无数辉煌的成果，每一个成果都是那么地博大精深，那么地让人难以割舍。如何在每周2 节课的有限课时里，让学生深入了解我们中华民族文化的精髓，提高学生的民族传统文化的素养，培养学生的民族文化的自信自豪感，并能让他们在今后的小学语文课堂中把这种自信和自豪发扬传承给下一代，是一个不容易完成的任务。也就是说，如何让学生在完成如此繁重的学习任务的同时还能喜欢我的课堂，避免自己的课堂落入纯理论课的历史顽疾中，以至于最终落到师生两厌的悲惨境地，这确实需要我好好思考和认真摸索、实践、总结。那么，如何提高高职纯理论课的教学效率，如何增加高职纯理论课程的吸引力呢？

首先，要探索将传统教法学法与现代云课堂技术的有机结合，形成学生易于接受的学习模式。

21 世纪的今天，随着现代教育技术的进步和多媒体、云技术的使用，新技术新教法不断涌现，传统的教法学法似乎已是昨日黄花，大有被人遗忘厌弃之势。但是在面对高职纯理论课这样的课程时，我通过自己的亲身实践，深切感受到，一些传统教法和学法，还是有着新技术新教法所无法替代的优势的。因此，在《中国文化概论》课程的教学中，探讨新老技术、新老教法的结合，是我思考和实践的第一个重要内容。

通过几次课的摸索和尝试，我基本形成了这样的授课模式：每节课前先把精心制作的文质兼美的课程PPT 传送到云课堂让学生预习，让学生提前了解每节课学习的主要内容。在碎片化阅读大行其道的今天，这样的预习方式比起让学生长篇累牍的阅读课本进行预习更符合现在学生的阅读习惯，使学生更乐于接受更乐于完成，从而为后面的课堂学习打下良好的基础。在课堂授课时针对每节课学习内容信息量大，授课内容多，且每节课需完成的教学内容和教学任务比较繁重的现状，我主要采用了问题导向法，用精心设计的各种问题引导学生思考、探究并结合云课堂的一句话问答、点将、抢答、讨论、练习等方式进行讲授，尽量调动起学生的学习主动性，尽可能地让学生在课堂上多动脑多动手多动嘴，尽可能多地让学生参与到课堂的学习中来，避免形成老师满堂灌、一言堂的局面，达到引导学生高效高质的完成学习任务的目的。课堂授课结束后，我还会把自己从各种网站、微博、微信公众号收集的与课程学习相关的资料上传到云课堂的课后环节里让学生课后拓展阅读，既复习巩固了课堂所学的知识，又拓展丰富了学生的视野，培养了学生独立思辨的能力。整个过程，虽然运用的是传统的预习、讲授、课后练习的学习和授课的方法，但由于又注重与云课堂的现代技术相结合，克服了新老教法学法的缺点和局限性，践行之后，师生的教与学均能达到较为愉悦舒畅的效果，学生的学习热情始终没有大的衰减。

其次，上好高职纯理论课的关键是如何优质高效地完成每节课的教学任务。面对课程信息量大，授课内容多，每节课需完成的教学内容和教学任务比较繁重的状况，问题导向法是解决这种情况的好办法。

问题导向法是一种紧紧围绕课程学习内容，以各种问题为核心，通过问题引导学生思考分析学习内容，充分发挥学生学习主动性去自主解决学习问题的教学方法。它能很好地激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。在整个学习的过程中，学生既要自己动脑动手动嘴，自主阅读教材、查找资料、总结答案，又要与其他学习者一起交流合作，共同寻找问题的答案，最终掌握所学的知识和技能。问题导向法重在培养学生的自主学习能力，教师在课堂上更多地是作为领学者，引导学生在特定的时间内完成特定的内容并加以总结，从而减少对课本内容的直接讲述。

在高职纯理论课的学习过程中，教师至此至终都可以采用问题导向法对课程内容进行处理，以激发起学生的自主学习热情，引领学生主动完成学习任务。我的主要做法有：

第一，针对每次课所教授的内容，进行整体问题的思考设计。

要能发挥学生的学习主动性，避免教师在高职纯理论课堂上出现满堂灌的情况，在每次课前针对本节课所学内容精心设计几个思考题抛给学生去思考和解答，是关键。这些精心设计的问题，大的问题要能涵盖整节课的主要内容，使学生在思考解答这个问题的时候能对本节课所学的主要内容有一个整体的把握；小的问题要能引导学生对整节课的重点内容进行抽丝剥茧的深入理解；并且通过所设计的这两种问题的相互配合，使教师的教学可以做到点面结合，整体内容清楚，重点内容突出，能较好地保证教学任务的完成。

第二，针对重点学习内容，进行局部的练习问题设计。

每节课的重点内容是学生必须牢固掌握的知识。如果老师只是详细讲讲，学生十有八九很快就忘记了。针对这一部分内容，教师课前可以进行一些有针对性的练习问题设计，通过课前让学生带着这些问题自学教材自主完成这些练习，然后课堂上老师再简要讲评和总结，既锻炼了学生自主学习的能力，又高效快捷地完成了教学任务。

第三，针对难点问题，进行小组讨论的问题设计。

俗话说，“真理愈辩愈明”。在纯理论课堂上，由于实践环节很少，更需要组织学生对难以理解的问题进行深入讨论，通过思想火花的碰撞来加深学生对难点问题的理解。比如，在《中国文化概论》课堂上，我就组织学生对诸如“如何正确认识儒家文化的历史地位和作用？”、“中国古代科技在近代发展为什么会迟滞和落后”等问题进行了热烈深入地讨论，并通过讨论引导学生思辨地看待中国传统文化，达到了培养学生独立思考、提高学生思辨能力的目的。

第四，针对实践问题，进行分工协作的问题设计。

高职纯理论课的课堂上，缺少动手实践的环节，但并不意味着，高职纯理论课整个课程的学习中就完全没有可以实践的环节。按照马克思主义的观点，任何理论都来源于实践又用于指导实践，因此，高职纯理论课也要想方设法为学生创造一些对课程理论实践的机会，这对于提高学生的课程学习兴趣有很大的帮助。其中，通过完成课外作业的形式，设计问题引导学生分工协作去实践完成，就是一种很好的方式。比如，我在《中国文化概论》课程学习的过程中，布置了一次作业，这次作业是这么设计的，要求学生以小组的形式完成对当地博物馆的参观学习并自找视角形成一份对当地文化发展历史的研究报告。学生要完满地完成这个问题，就需要小组成员之间进行很好地分工协作，才能完成好相应的报告。

总之，在高职纯理论课中，通过运用问题导向法，引导学生思考分析相应的问题，引导学生在教材资料中探寻答案，引导学生对疑难问题进行深入讨论，引导学生课外进行理论实践探索，提高了课程教学过程的趣味性和丰富性，培养了学生积极主动的思维模式和自主学习的能力，在《中国文化概论》这门课程的应用中取得了良好的效果，对高职纯理论课程的教学有一定的借鉴和推广价值。