高职模具专业多课程并行授课模式的探讨

杨清 贾越华

（湘西民族职业技术学院，湖南 湘西 416000）

总体而言，高职模具专业所建设的课程体系应该包括教学内容和教学进程，是高职院校开展模具专业教学活动的主要方向和途径，以此为基础所建立的教学模式将直接决定对于学术知识结构和职业能力素养的培养质量，是实现职业型人才培养目标的重要手段。我国高职院校在办学过程中受到生源质量、师资质量、设施质量、发展质量、专业结构等诸多因素影响，导致所进行的高职模具专业课程体系存在着巨大的差异，但是各高职院校仍然都是坚持以服务职业发展、促进产业进步的教学目标来进行课程结构建设。

一、高职模具专业课程现状简介

我国高职院校在进行模具专业课程结构建设过程中，大多是围绕基础课与专业课来进行建设，进而导致技术理论课与专业课体系之间的分离。模块化地进行拼接教学会影响学习质量，也会使学生在学习过程中产生更多疑惑。按照传统教学方案先进行基础理论学习，后进行专业知识实践应用学习，将高职模具专业所涉及的全部课程内容在三年内以独立课程的方式进行教学，针对学生学习成果分别考核和评价。由于高职模具专业课程有极强的专业性，这种教学方式就会导致学生在进行技术理论学习时，面对诸多复杂抽象的理论内容而产生学习困惑，更会对学习逐渐丧失兴趣。但是如果先进行实践应用教学，学生会由于缺乏基础理论的支持，在实践应用过程中就会处于忙乱的状态，或者只能照搬教师的演示来进行实践，教学效果也难以提高。所以在此现状下，必须对高职模具专业课程结构进行全新建设[1]。

二、高职模具专业课程分类特点分析

在我国高职院校有着更为明显的特点，相较于高等教育，高职院校更具备职业教育含义。目前我国所进行的高职教育所配备的师资力量大多来自高等教育内本科以上学历的专业型人才，这类人才虽然具备良好的理论知识体系，却缺乏一线职业实践能力和经验，进而导致这一类师资力量极容易受到自身教育经历的约束，在进行日常教学时更加关注于对学生理论知识的培养，而缺乏对于学生职业教育的重视，只希望学生尽快掌握能够符合考试要求的理论知识，却缺乏甚至缺少能力对学生技能应用进行教学[2]。

结合我国模具专业相关行业发展现状、职工职业资格标准以及行业对于学生职业能力的诉求，可以制定出围绕高职学生职业发展目标和企业职业诉求目标，更有针对性的职业课程结构分类体系，将高职模具专业课程体系进行重新组建，分别设置为基础课、素质课、能力课和发展课四种类型。基础课主要是指职业相关的公共理论基础，包括实用英语、计算机技术等；素质课是指职业相关的思想道德教育、法律教育、体育教育等；能力课是指围绕高职模具专业所开设的机械图样识读与绘制课、CAD 软件应用课、三维模具与结构设计课、手动加工零件课、企业实践课等等；发展课是指职业生涯规划、职业发展等[3]。

三、高职模具专业多课程并行授课模式内涵及意义

在高职模具专业课程教学过程中，许多高职院校都是利用不同教师资源各自承担不同教学活动开展教学，不同的课程之间由于是独立开展，必须通过最终的拼凑完成对学生职业能力的锻炼，这样就会造成学生无法主动将整个专业知识体系进行合成，学生很难把握不同课程之间的内在联系，影响对学生综合能力培养。利用多课程并行的授课模式其内在逻辑是将课程之间的知识点进行有效衔接，使每个不同的课程可以同时开展，可以使不同课程之间的内在知识点形成自然过渡，并且构建起理论指导实践，实践检验理论、升华理论的循环型、可持续的学习模式，帮助学生能够对所学的课程内容进行更为深入的理解，也能够提高学生的实践应用能力[4]。比如，机械图样的识读与绘制作为高职模具专业能力课基础，所涉及到的内容复杂而且抽象，CAD 软件应用课作为机械图样的识读与绘制的直接实践，两门课程共同开展，就将实现对学生理论与实践能力的共同培养[5]。

结束语：综上所述，在高职模具专业内各个课程之间实际上是有内在联系的，促进课程之间的内在衔接，加强教学活动的相互影响作用，能够帮助学生既可以获得良好的理论知识锻炼，也能够得到真正有效的职业实践能力锻炼，进而全面提高教学效率。所以，高职模具专业多课程并行授课模式值得广大教师和学校重视，以此才能够有效地提高职业教育质量。