突发公共卫生事件影响下学生思想教育工作策略

夏芳莉

（安徽工商职业学院，安徽 合肥 231131）

在突发公共卫生事件后，高校思政工作者应高度关注学生身心健康，应做好卫生防控对学生思想产生影响的研究，积极响应号召，面向思想状态各异的学生开展辅导与问题筛查，避免心理危机事件爆发。

一、学生思想状况分析

因长时间在卫生防控约束下，学生们处于负面情绪中，易产生对个人、社会未来的担忧。由于长时间通过网络参与学习，学生更容易产生孤独感和不适应感，对于学业往往也产生怀疑和厌倦。学生还常常因作息颠倒、过度荒废而感觉疲惫不堪，心理状态和生活节奏完全混乱。

（一）面对舆情态度不同

面对突如其来的公共卫生事件，学生因地域环境、家庭经济、个人价值观等方面的差异，响应速度、处理能力、表现态度也不尽相同。有些学生沉迷网络游戏，躲在家中两耳不闻窗外事，不了解卫生防控发展趋势，对防控知识掌握不足；有些学生偏听偏信，对主流新闻视而不见，却对自媒体中的各种谣言情有独钟；有些学生面对爆炸式的各类舆论消息，疲于应对，鉴别真伪的能力减弱，茫然不知所措。

（二）健康重视程度不一

如何科学防控，如何避免感染，如何保证健康？学生对健康的重视程度表现不一样，获取疾病预防知识的主动性、积极性也表现得不一致。有些学生麻痹大意，疏于对传染性疾病风险防范措施的学习；有些学生自诩身体素质好，不注意保护自己；有些学生过分恐慌，在担惊受怕中度日如年。

（三）使命担当认识不一

学生在突发公共卫生事件中表现出的使命担当意识也不尽相同，有些学生在面对人类健康大敌时，能有大局意识、奉献精神、参与意识，积极响应国家号召，参与志愿服务，投身于社会需要的事业中；而有些学生仍浑浑噩噩，不思进取、不愿配合防控工作，对自己的未来和社会的前景关注不够。

二、思想教育工作策略

（一）做好防控宣教工作

高校思政工作者应认真做好学生防控认识能力和思想认识程度的正确研判，区分不同心理行为表现的学生群体，积极开展防控的宣传教育工作。高校教师要带领学生学习防控知识与应对举措，可以通过学习强国、钉钉等网络平台将宣教视频资料、文本资料推送给学生，帮助学生正确适度认识突发公共卫生事件，既避免了学生盲目恐慌，又戒除了因信息不对称而导致骄傲轻敌。

（二）强化健康上报机制

高校思政工作者应通过各种方式与学生保持联系，密切关注学生的健康状态。师生安装软件，对学生当前所处地区、自身健康状况、家庭成员近期区域流动情况、最新联系方式等信息做了全面掌握。

高校教师始终与学生保持联系，可以增强学生的归属感和安全感。在教师的管理和督促下，具体的健康上报工作得以落实与推进，对组织内部管理机制起到较好的强化、促进作用。同时，通过实施健康日报，舒缓了学生对自身健康过度关注、对未知的疾病恐慌的心情，帮助学生客观地看待疾病与健康。通过周期性的填报，让学生对自己的身体健康有了较深刻的认识，既可以舒缓紧张情绪又能通过适当约束进而引起学生的适度重视。同时，方便辅导员班级管理工作的开展，加强对学生相关信息的了解，为针对性地开展心理辅导工作打下良好基础。[1]

（三）关注网络舆情发展动态

面对网络铺天盖地的各类舆论，学生的甄别能力有限，亟需辅导员的引导。高校教师应加强舆论引导能力，响应国家号召，营造强信心、暖人心、聚民心的舆论氛围。[2]用敏锐的观察力，关注网络舆论走向，要先于网络谣言对学生产生影响前，积极主动地将正能量、正确观点传递给学生，并持续跟进关注学生的思想变化。[3]要让学生信服，首先教师本身要具备坚定不移的定力，有强而有力的舆论引领力，从而增强学生的信心。面对虚假的新闻，教师可主动设置网络会议议题，用官媒平台信息尽早向学生传递确切的新闻，让流言止于智者。[4]同时，教师还需要动用智慧、情感，运用普通视角、平凡生活、点滴细节，向学生阐发有温度的自我感怀，平凡中见真情，普通中见不易，感化、感染学生，起到润物无声，和风化雨的教育作用。

（四）引导朋辈群体互帮互助

高校思政工作者引导学生形成倾诉意识，让学生学会同辈群体相互倾诉、劝慰、疏导形成自愈能力。将学生的倾诉意识引导转化为倾诉行为，需要教师在辅导技术与内容设计上多下功夫。通过远程讨论、小组活动、心理辅导等多种形式，以实践、体会、谈话等方式灵活多样地帮助学生做好心理调适，给予学生更多倾诉的机会，提高学生自我认知、自我管理、自我教育的能力。高校教师通过开展形式多样的活动，提高学生的参与程度，增强学生心理正能量，促进学生情绪稳定健康发展。有针对性地开展心理辅导讲座、一对一沟通、团体辅导等活动，对学生在学习和生活中出现的问题给予直接指导，帮助学生排解心理困扰。[5]

思政教师应尽早帮助学生树立积极的人生观，培养其形成独立、自信、坚强的人格，设立近期的生活目标，做好中短期生涯规划。根据学生的自我约束、自我调适、自我管理能力强弱差异，引导其依据自己特点设定、规划并实施个性化的学习、生活的目标。教师可以通过发布继续教育信息，调动学生对自身学业提升的关注度，也引发更多同学关心自己的未来，进而使其对当下的学习更加珍惜。教师也可以通过发图片的方式晒出自己的假期生活，抛砖引玉，引导学生将个人生活的片段用图片、音视频的方式传递给大家，活跃压抑沉闷气氛的同时，让全班同学看到生活的多侧面多层次，见到生活的丰富多彩。还可以通过网络会议的方式，通过同辈间的相互鼓励和彼此监督约束，形成辅导教师——家庭成员——同辈群体——学生自身多维度互动，关注学生。针对自我约束能力弱，对学习生活信心不强的学生，引导他们分步细化设置目标，并建议从最简单的计划开始，感受目标达成的愉悦。

（五）树立当代青年责任意识

学生自我效能感、进取心、执行力因缺乏监督和比较而减弱，无所事事的状态容易被贴标签为垮掉的一代，迷失人生的目标与方向。辅导教师应充分介绍涌现的当代青年事迹，比如90 后、00 后的医护人员、社区志愿服务人员、警务人员等等。以“成长的一代人”为主题，通过音视频去反映身处山区、家庭贫困的师生坚持上课的现实，让学生在正面的人物感染中反思、醒悟、成长，用典型案例唤醒家国情怀，引导学生不迷失，不颓废，增强学生的责任意识。

三、结束语

教师认真分析学生个性差异，做好学生思想动向的分析研判，采取科学有效的思想辅导，总结引导学生思想的方法与策略，对突发公共卫生事件下的思想辅导工作、促进学生群体全面健康发展有重要意义。