基于爱种子的小学英语自主学习课堂评价的应用策略

杨艳芬

（广州市从化区鳌头镇岭南小学，广东 广州 510000）

小学英语课程对于中国学生来说，本就欠缺语言环境。因此在学习过程中，需要培养学生浓厚的学习兴趣，充分调动学生的自主学习积极性，教学学生学习方法，培养学生学习能力，营造出积极的英语课堂学习氛围，才能有效地协助学生提升英语学习水平。而教师授课过程中，需要随时关注课堂评价，并合理依据课堂评价调整教学策略，保证高效课堂。

一、现阶段小学英语自主学习课堂教学评价现状分析

在我国教育部门强调“先学后教”“少教多学”的教学理念之下，教师越来越注重学生的自主学习能力，更多的英语教师选择在课堂教学中以学生为学习主体，要求学生先完成自主学习，在进行课堂教育总结的教学模式。这种教学模式适应了国家的基本要求，锻炼了学生的学习能力，提升了学生的自主学习意识，但是针对这种教学方式，并未获得学生的认可。学生对自学式教学模式的接受程度不一，甚至出现学生抵制这种教学模式的情况。

对于学生而言，接受了长期的被动接受式教学模式，学习思路稍显固化，对知识的摄入方法和摄入途径有了固定的模式，更多情况下，需要教师来“教”，因此针对以自主学习为主的学习模式，学生的接受度和认可度都不理想，需要做思想的启发和行为的沉淀。而在教学方面，针对学生自主学习模式评价方面，都是以学生的考试结果作为评价标准，评价方式过于片面，不能全面的检测到学生的学习结果，体现出“爱种子”教学模式的具体优势，随着教学评价方式的不断更新，教师的教学模式会受到来自学生，教师以及家长三方面的影响，而这些方面的评价，会直接影响教师的教学策略，因此为了保证“爱种子”等先进教学模式的全面普及，需要从根本上解决课堂教学评价的问题。

二、基于“爱种子”的小学英语自主学科课堂评价的有效应用策略

（一）强调自主学习优势，改善学生群体评价

“爱种子”教学模式主要体现在引导学生自主学习，培养学生个人学习兴趣，提升学生自主学习能力，创新教学体制方面。而一般的新的教学方式无论是对于学生还是教师乃至家长都有一个接受过程，这个过程的长短取决于学生的学习结果呈现，因此为了提升学生对“爱种子”教学模式的认可，教师可以通过教学对比的方式，来呈现自主学习优势以及自主学习结果，教师可以设置两堂实验课程，一堂主打说课教育模式，一堂主打“爱种子”教学模式。说课教学模式上，教师作为主导，系统地给学生讲解课堂知识点，用以往的教学模式进行课课堂知识分解。爱种子教学模式教师作为引导者和发现者的角色，促使学生自主学习，学生自己总结课堂知识，分解知识内容，然后由学生分享知识点，完成共同学习。亮堂课程结束之后，教师做简单测验，检测学生的知识接纳程度。从而改善学生评价。

在小学四年级英语教学实践中，第一单元和第二单元的课程就可以用来实践，其中第一单元为《He looks like a cook》，本单元课程中会有一些常用句式，who’s that……，which？can you see……等句式，这些教师可以给学生总结出来，并要求学生记忆。而第二单元《She is very kind》这个单元中，也有相应的对话用语，单元格局和第一单元类似，也会有What is she like？等一些常用句子的使用，这个单元学习中教师可以要求学生自主学习，自己阶段性的提醒学生应该注意那些知识点，并邀请学生分享学习结果。两堂课程完成之后，做课堂知识小检测，就会发现，自主学习课堂学生的接纳度和记忆量较为完整。从而改善学生评价。

（二）注重学习结果呈现，赢得教师同仁认可

对于教师来说，学生的学习结果需要以考试成绩的方式呈现，而浓厚的学习兴趣是学生考试成绩的试金石，学生只需要喜欢改科目，才会有学习动力，学习结果才能更加明显，因此教师应该丰富课堂教学模式，在教学过程中，设置互动教学，探索教学，课堂知识拓展，给到学生足够的自我发挥空间和自我学习机会，协助学生将英语课堂打造成为英语学科交流学习专有时间，利用学生的学习兴趣以及活跃的课堂氛围提升学生的学习结果，进而保证学生的英语知识积累量，确保学生的检测成绩。

对于学生来说，学科学习的目的之一就是考试，而教师也会关注学生的考试成绩，因此确保学生的学习成绩，将会改善教师核对“爱种子”教学模式的综合评价，小学四年级英语是系统课程，像在第五单元《What day is it today》这个单元的教学中，教师就可以将课堂设置为互动教学模式，让学生自主组合，角色扮演，完成对话，然后再自己总结出该对话中涉及到的日常用语以及日常句式，再进行组与组之间的交流，进行知识点和知识量的比拼，这样能够促使学生记忆，保证学生的学习结果。长期以往，活跃多变的课堂氛围，定会有优异的表现。进而能够改善教师同仁对“爱种子”教学模式的评价，并推动该教学模式在教学中的全面普及。

（三）及时做好家校沟通，改善家长教学观念

在传统教学模式的影响下，家长已经形成了固化的教学思路和教学模式，认为学生在校学习，需要教师来“教”，对教师的依赖性过强，这也是现阶段大部分学生的学习思路，而随着教育改革的推进，更注重学生个人思维能力的保护，学生创造发现能力，探索求知欲的维护，在教学中，注重挖掘学生的个体思维，以及学生自己的学习能力，这种学习方式具有保护学生个性化差异，确保学生丰富思维能力发展的长久意义，是需要得到家长和学生的支持和认可的，因此教师应该及时做到家校沟通，改善家长教育认知。

在小学英语自主教学评价方面，虽然涉及到自评、他评等多方面，但是其中学生以及家长的认知还是较为重要，比如在小学四年级英语中《Christmas is coming》这个单元课程教学过程中，教师按照“爱种子”教学模式引导学生自主学习，必然会要求学生提前预习，但是学生在预习过程中，可能会寻求家长的帮助，此时家长的反应以及针对教师的教学评价比较重要，家长配合的前提下，学生能够完成学习，总结文中常用交流用语，像What do you like doing for……等，如果家长不配合，有了负面情绪，反而会影响学生的学习积极性。因此建议教师在开学伊始或者是期中考摸底考试之后，召开家长会，给家长和学生明确个人教学思路和教学方法，并借助数据说明该教学思路的优势，从而赢得学生的家长的信任，确保他评优势。

三、结束语

“爱种子”教学模式从在教学实践中施行以来，通过实践证明是非常值得推崇，且具有明显教学效果的新式教学策略，针对自主学习课堂评价方面，教师应该从学生、教师同仁、家长三个方面着手，从教学结果呈现，学习成绩展示，教学方法以及优势宣导三个方面，进行逐个击破，保证新式教学方式的全面施行。