探究如何提升小学数学课堂教学的有效性

李晓霞

（海城市上海城实验学校，辽宁 鞍山 114200）

一、小学阶段数学教学的弊端

（一）忽视学生能力的培养

受传统数学课堂的影响，教师在教学中重视学生的知识培养，这一点没有问题，但是忽略了对学生能力进行培养，使得学生只知道在书本中学习知识而不会将其运用进生活中，导致学生能力出现问题。现代数学教师在工作中要对其非常重视，避免出现这样的现象。对学生能力的培养是非常重要的，这不仅关乎学生来的发展，也关乎国家所需拥有创新能力的人才，所以教师在教学中要重视培养学生能力的问题。

（二）教学模式没能转变

在新课改的大力倡导下，一线教育工作者接触到了新的教学模式、教学方法及手段并运用到课堂中。但是部分教师并没有对其进行转变，仍然运用陈旧的教学方式，学生在这种填鸭式的学习中失去了对数学最初的兴趣，学生在课堂中感到了枯燥、无聊，进而课堂变得沉闷，教学效果也不理想，学生成绩提高困难教师就采用刷题的方式，使得学生对数学产生了消极情绪。同时这种刻板式的教学也阻碍了对学生的数学逻辑思维培养，从而导致学生数学的核心素养难以提高。

二、活跃的课堂氛围使得学生更投入学习

不论学生学习哪方面课程，其首要条件同为活跃的课堂氛围，学生在轻松的气氛中学习，使得学生更愿意主动学习，学生的主动性以及积极性都有所提升，在这样轻松的气氛下学习，促使学生学习效率明显提升。教师不管是在课上还是课后都要以朋友的身份与学生相处，这样有利于师生关系更和谐，在课下多主动与学生进行沟通，久而久之，学生在心理放下了对教师的戒备，愿意主动与教师进行交流，即使学生遇到难处，也会第一时间想到寻求教师的帮助，问题解决后在学生的心目中又多了一分对教师的崇拜，从而学生对数学学习更喜爱。

例如：“同学们，今天我们在课堂中新增加了一个环节，根据最近学习圆的知识你们对老师可以提问题。”“圆的面积公式”“圆的周长公式”这样的问题源源不断，这种互动活跃了课堂氛围，在教师细致地回答中，学生们的注意力会更专注，同时在潜移默化中对学生的知识进行巩固，通过这种方法使得课堂效率得到了显著提升。

三、展开小组探究式学习，打造高效课堂

课堂效果的提升要结合着不同的教学手段、教学媒介，因此教师在设计教学活动时要注重配合不同的教学手段，使得学生学习情绪更高涨进而打造高效课堂。小组探究式学习是现代教学中最为常见的一种教学模式，其主要方式为教师在课前布置预习内容，教师在家长群中传递预习资料包，学生在家根据教师的要求完成预习内容，在此过程中出现的问题学生可以上网络查找资料，也可以在书籍中查阅相关内容，如果遇到难以解决的问题，学生可以带着问题到课堂中，教师通过小组探究的方式进行问题解决，在讨论后教师整理学生们出现的问题进一步有针对性地进行解答，使得学生学习的思路变得更清晰，从而学习变得更主动。在这种教学形式下，学生的参与度提高，进而打造高效课堂。

例如：在学习圆柱体侧面积的内容中，教师先设计预习内容，通过简短的微课使得学生对圆柱体有了一个简单地了解，在课堂上每小组发放一个圆柱体的模型，学生进行讨论，有的同学说沿着圆柱体的高剪开会得到一个新的形状——长方形，圆柱侧面积就是长方形面积，长方形的面积是长*高，从而得出圆柱体的侧面积就是圆柱体的底边周长*圆柱体的高。学生通过已有的知识对新知识进行迁移，不仅提高了学生知识迁移能力，而且打造了高效课堂。

四、根据学生学习程度，采取分层教学

每个班级的学生学习程度不同，吸收知识的能力也不同，因此教师要针对不同程度的学生采取不同的学习方式，进而使全体学生得到发展。在学习除法的内容中，对于中等生而言，他们已经掌握了除数如何运算，在学习中教师要关注其准确率，对于优等生而言，他们做题的准确率不成问题，教师还要对优等生设置额外的应用题，如果答对了为本组加分，提高学生的积极性，而对于后进生教师更要关注到，主要加强学生的基础知识学习，如果学生的基础知识已掌握教师可以对学生提出难度较浅的问题，教师在学生答对问题时要多鼓励学生，进而学生的在数学学习中找到了自信。分层教学能将学生分成不同的部分，进而使得教师关注全体学生，同时通过分层教学的方式提高全班学生的学习效率，为培养学生的数学素养打下基础。

结束语

总而言之，小学生难以理解数学的抽象知识，从而会导致学生对数学的消极态度，所以教师要抓住这一问题，有针对性地解决。教师要营造活跃轻松的课堂氛围使得学生更投入进课堂中，课堂效率会得到显著提升，教师要更新教学方法，采用小组探究学习，学生课前进行预习，在课中小组进行问题探究，学生在这种课堂模式下变得更主动学习，提高课堂的有效性，进而打造高效课堂。