探究网络资源在小学语文教学中的应用

彭瑶

（江西省吉安市吉安县永和红星中心小学，江西 吉安 343000）

小学语文教师的教学难度并不是很高，只是教学对象较为特殊，以至于原本简单、易懂的语文知识在某些时候变得繁杂，这会导致小学生语文学科的基础变得相对薄弱，也会阻碍小学生以后的学习和长远发展。

一、借助强大的网络资源构建生动的教学情境

教学情境即是语文教师创建的课堂情感氛围，也是语文课堂教学最重要的基础元素之一。小学生的思维模式和思考习惯还处于发展之中，其人格品质、世界观和情感观念依旧处于尚未成型阶段，以至于小学生的自控能力、注意力、学习能力、思考能力和理解能力相对较差，对于准确的理解和学习新知识较为吃力。倘若语文教师能够为学生构建一个丰富、生动、形象、有趣的语文课堂教学情境，就可以引导学生自主投身于和教材内容相关的教学情境之中，这不但可以增强学生对新知识的理解程度，对语文课堂教学质量的提升也可以起到显著的促进作用。而多媒体教学方式的出现，恰恰成为了构建小学语文课堂互动情境、角色扮演情境、问题情境、趣味游戏情境、生活化等多种情境的最佳方式。多媒体可以集音频、文本和动画视频为一体，运用这种立体化、多维度且丰富的信息资源创建高效的教学情境，用生动优美的声音、多彩绚烂的画面，去呈现出语文学科的魅力、灵动、鲜活与精彩，让学生可以从视觉和听觉上犹如身临其境一般，从内在驱动学生对语文学科产生探究和学习的兴趣。例如小学语文教师在带领学生探究和学习部编版教材小学语文五年级上学期课程《圆明园的毁灭》一课时，语文教师就可以借助现代远程教育资料库、短视频平台、海量影视剧资料以及互联网的搜索功能，去寻找和圆明园相关的图片、影视剧或者纪录片。比如圆明园毁灭之前的图片或者资料，和英法联军入侵圆明园的相关影视剧或者当时记者报道的文章资料，以及时至今日圆明园遗址公园的真实情景。让学生可以深刻了解圆明园作为清代大型皇家园林“万园之园”的文化价值和历史价值，并且可以快速地沉浸到圆明园毁灭时的悲愤情境之中。如果在这个时候语文教师再引导学生一起阅读课文，分析每段的段意和整篇课文的中心思想，将变得更为容易，教学质量和效果也会有明显提升。最为重要的是，在形式多样的网络资源推动以及教学情境的加持下，小学生对于国家和民族的热爱之情也会油然而生，这就使得语文教学中的文学素养、情感素养等教学目标得以实现。

二、借助网络资源，降低小学语文课程教学难度

小学生大多处在6-12 岁贪玩好动的年纪，这个年龄段的孩子抽象化思维、想象能力、文学鉴赏能力和联想能力普遍不强，通常对生活中事物的记忆和理解得更为深刻，而教材中需要学习、需要联想和需要深刻理解的知识，想要通过自己的努力记住通常比较困难。针对这种教学困境，部分小学语文教师依然沿用传统刻板、单一、枯燥的填鸭式授课方法，让学生对课文中的重点段落死记硬背，并不注重学生是否已经完全理解课程内容和情感，长此以往学生的求知欲、探索精神和学习兴趣将会消磨殆尽，这对于学生今后语文学科乃至其他学科的学习极为不利。此时，小学语文教师就可以借助网络资源，并充分发挥的多样性、便捷性、共享性、丰富性、时效性、交互性等优势，把无趣、乏味的语文知识进行立体化、动态化、直观化处理，帮助小学生降级课文理解的难度，打破传统教学模式对小学生思想的禁锢，突破时间和空间的限制，把学生综合能力的发展作为教学目标，更好地开展语文课堂教学活动。例如小学语文教师在带领学生探究和学习部编版教材小学语文五年级下学期课程《威尼斯的小艇》一课时。大多数学生并没有去过这座闻名世界的水上城市，再加上小学生联想能力、想象能力、理解能力和发散性思维的缺失，从自身的角度很难想象威尼斯可以怎么可以将小艇作为生活中重要的交通工具，学生无法理解威尼斯城市的状况和当地人的生活，就不能体会到文章中的情感内涵，整体的教学效果也无法达到预期。而如果结合网络资源开展语文课程教学，小学生就可以通过和威尼斯相关的风景图片，以及可以展现当地人真实生活状态的纪录片，去逐渐理解当地人对小艇这一不可缺少的交通工具的喜爱，让学生可以通过视频感受这座水上小城独特迷人的风光，提升学生的文学审美情趣。在此时，语文教师再对课文进行细致的讲解和分析，学生的学习难度一定会有不小的降低，而语文教师在授课时也更游刃有余，学生的学习体验也会有质的提升。

结束语：小学语文教师需要把学生的学习需求作为根本出发点，最大化的发挥网络资源对小学语文课堂教学的推动作用，在构建教学情境、降低学习难度上下功夫，为学生综合能力的提升贡献出自己的力量，为学生今后更长远的学习和发展保驾护航。