如何开展趣味化的初中物理课堂教学探究

王丹丹

（晋城市第四中学校，山西 晋城 048000）

引言：初中物理作为学生物理学习的初始学习阶段，其教学工作的合理性与科学性对学生物理学习发展有直接影响，而趣味性教学作为以学生自身物理学习体验与思维发展规律为主的教学模式，其在课程教学中的合理应用有效提升学生学习兴趣，强化整体课程教学效果，因此该教学模式的合理开展途径，成为相关教师重点关注问题。

一、引入生活元素，丰富课程教学情境内容

针对部分学生在初中物理学习过程中，无法顺利完成抽象认知转化与学习迁移的特点，教师可利用各项信息资源，通过教学媒体丰富课堂教学情境内容，进而提升课堂教学引导环节的趣味性，以此激发学生课程学习兴趣，强化课时教学效果[1]。随着技术的不断升级，在教学中借助多媒体教具展示直观的物理情境更为贴合学生利用直观思维的方式，这就要求教师能够运用视频、微课和教学助手，将与生活相关的内容引入的更具有趣味性的特征，同时关注到每个学生对于物理知识的认知水平，在此基础上对所引入的生活元素进行加工，使得元素凸显出其具备的具象化和直观化价值。趣味化教学讲求能够将学生熟悉的场景、情境和教学模式增添其他能引起共鸣或者刺激兴趣产生的要素，在传统教学中教师更为广泛的使用语言阐明的方式，这会使得学生出现疲于学习的情况，因此为解决这一问题，要在引入生活化内容的基础上，增添带动课堂气氛的元素，比如：小游戏、场景模拟、小型比赛等，以活动的方式达成趣味化教学的任务。

例如，在《探究凸透镜成像规律》的课时教学中，针对部分学生生活观察不足，无法迅速进行具体物理现象与抽象物理规律认知转化的特点，教师可利用教学媒体，向学生展示虚拟现实VR 技术的应用，如租房用户利用该技术进行线上远程看房的情境，并侧重展示透镜在该技术中的作用，以此激发学生研究兴趣，令其迅速构建生活内容与课时知识点的联系，进而对凸透镜能够实现其功能的原理产生认知障碍。为增添趣味要素，教师可将此实验转变为小型的竞赛活动，此时教师可继续利用教学媒体，为学生展示摄影设备凸透镜应用设备的内部构造，为学生提供问题情境，如“针对照相机的应用方式，凸透镜在其中起到哪些作用？能否尝试猜想相应原理？”，作为竞赛的引入，利用奖励机制，对于最先成功发现规律的小组给予一定的奖励，激发其实验动力。由此令学生在问题情境延伸下，借助照相机的成像功能，自主将思维延伸至凸透镜与成像规律的方向上，进而在认知障碍驱动下再度激发自身物理学习探究兴趣，此时教师可令学生口述指挥教师操作动画课件中简化的凸透镜实验探究设备，令学生自主观察凸透镜位置变化、物体、物体所成的像这几者的联系，引导其在操作演示情境中对凸透镜成像规律进行和猜想。相较于传统物理教学中的教学引导形式，基于信息技术支持的“实物应用情境-问题情境-实验演示情境”体系，可有效引入生活元素，在提升教学引导环节趣味性的同时，也能促使学生提升知识转化效率。

二、鼓励动作操作，提升自主实验探究比重

在初中物理教学中，实验教学是教师帮助学生降低知识理解难度，综合锻炼其各项学科素养的重要教学手段，其所起到的作用十分明显，因此教师可通过丰富课堂实验探究活动，并鼓励学生自主进行实验探究的方式，提升实验教学的趣味性与科学性，以此提升实验教学实际收益。物理基于实验，原理的生成要借助实验操作，因此在此种特点下，教师要注重对实验活动的优化设计，在实验中运用学生自主探究的方式，从而在合理设定小组成员后，平衡每个小组成员的总体能力，提出本节课程的主要探究主题，从而在启发式的教学方式下引导学生对相关内容进行探究。

例如，在《研究物体的浮沉条件》的课时教学中，课前导入环节为学生播放一段泰坦尼克号电影的片段，学生观看到巨轮在遇到冰山后撞击的场面时兴趣被带动，随即提出问题：在此次事故中遇难人数多达2000 人，现在你有机会穿越到当时的打捞现场，你能采取什么措施可使人们沉入水底的时间变短？在此导入的支持下，教师可令学生以小组为单位，针对教师准备的微型水环境（可用量杯等带刻度的器具构成）和浮力实验探究材料以及拉力计等测量工具，结合教师提供的实验探究问题“不同浮沉条件下浮力与重力的关系？影响浮力的因素？”自主设计实验方案，并对实验过程可能出现的现象进行猜想，进而通过动手操作进行实验观察与测算，先行思考如何令实验探究材料在水中处于不同的浮沉条件，进而通过合理设计相应步骤，探究测算不同浮沉状态的小球受到的浮力和重力大小的关系，在此基础上针对不同实验探究材料的浮沉情况进行实验分析，通过改变材料形态或在水中加入教师提供的盐等改变物体的浮沉状态，对影响浮力大小的因素有一定认识。相较于令学生直接按照固定步骤进行实验探究的形式，令学生自行对实验探究内容形成一定猜想并自主进行动手操作验证的方式，更能激发学生实验探究兴趣，并促使其通过“实验设想-实验操作-总结分析”的步骤，综合强化自身实验探究能力，强化实验教学成效[2]。

三、合理设置角色，凸显学生课堂主体地位

在现代初中物理教学中，由教师占据绝对主导地位的课堂角色设置，已经无法满足学生实际学习需求，学生在此种师生关系下很难积极地参与到教学活动中，因此教师可通过改善教学活动中的角色比重，凸显学生在课堂中的主体地位，以此激发其物理学习兴趣。为满足主体的转换要求，教师可从自主学习和探究的角度出发，教师仅以指导者的身份加入到讨论中，并且拓展指导的渠道，课下利用教学平台，随时为学生指点迷津。同样教师要注重反馈，学生反馈的内容便是其无法准确掌握和理解的部分，基于此对后续的教学内容进行优化，从线上和线下两个方向入手，分析采取何种激励措施和启发办法能够刺激其兴趣的产出，满足兴趣教学的要求。

例如，在《电动机转动原理》的课时教学中，教师可利用微课取代以往的导学案，令学生在课前利用微课对通电导体在磁场中的受力过程进行学习，使学生对电流方向、磁场方向、磁场对电流的作用力方向这几者之间的联系有一定认知，教师可利用课前学习清单等形式，令学生结合微课程出示的简易电动机模型设计问题，如“线圈在电动机运转工作过程中转动半周后摆动，应如何处理？”等，以此在线下课堂中对教师进行提问，由教师按照知识递进顺序进行答疑。在课上展示教具，演示玩具电动机的运转过程，提出问题：根据所观察的结果你能够将此机械的简图绘制出来吗？在其给出各种类型的图样后，教师展示大型电动机的模型，并将其以微课的形成呈现，通过观察继续对此进行提问：在电动机的模型中有哪些结构？学生自主思考，看到蹄形磁铁和线圈，基于此设置实验探究的活动，要求其结合手中的器材，模拟电动机的工作过程。基于微课的翻转课堂设计，不仅可为教师减少自身教学讲解比重，促使学生自主探究，提升其主体地位提供一定有利条件，也能通过线上线下一体化教学机制提升物理教学趣味性，以此促使学生主动进行课前预习与思考分析，提升其物理学习认知水平，深化趣味化教学模式应用意义[3]。

结束语：综上所述，基于初中教育教学发展趋势，为帮助学生综合提升自身物理学习水平，强化自身学科素养，教师应重视趣味化教学在现代初中物理教学中的作用，进而结合学生实际学习情况与物理学习认知发展，丰富课程教学内容，完善课程教学机制，以此为学生提供兼具趣味性与科学性的物理学习环境，为其未来成长发展奠定基础。