小学作文教学中如何提高学生的写作水平

王玉萍

（甘肃省和政县梁家寺学区友好小学，甘肃 和政 731200）

三年级是训练小学生学习作文的重要阶段。《语文教学大纲》中说：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”可小学三年级的学生自觉动脑、动手能力差，还不知道有意识地去看、去听、去想，这就需要老师去引导，去渗透。引导学生积极地去观察、分析周围的人、事、物。结合实际教学中学生的知识反馈的情况，及时地适当地渗透一些新知识。培养学生的想象力。

一、即兴观察，想象，说写并行

学生作文，是周围事物在他们大脑中的反映，要提高学生的写作能力，就得从培养学生的观察能力，想象能力入手。我除完成教材上的观察内容外，还进行即兴观察，即兴说话，即兴写作。

即兴观察，往往是在学生对事物产生好奇的情况下进行的。如我发现同学们的文具盒样式多，大多数同学的文具盒美观，好看，学生又很喜欢，总不时玩弄，看他们有兴趣，就在这个基础上进行观察训练。我在文具盒中挑选了八、九个不同样式、不同画面的文具盒放在讲台上让学生观察，首先观察形状、大小、再观察盒面，将盒面图案口头表达出来，启发学生进行想象，变静止图案为动态图案，这样学生兴趣非常浓厚。最后观察盒内，一边看，一边说，然后要求学生按盒的形状大小、盒面图案，盒内的结构顺序连起来说。对于不同的文具盒、学生会有不同的观察力和想象力，只要能仔细观察，会说，马上写也就没有多大困难，我试着用这种方法让学生观察了自己心爱的玩具，教师只是引导如何观察，学生都能够把玩具的外形说清楚，再加上想象，就更生动有趣了，按同样方法依顺序说，按说的顺序写，这样即兴观察，即兴写作、学生既感到轻松，又感到文章好写。一月下来，即兴观察，即兴写作效果明显，学生作文兴趣浓，作文能力增强了。

二、联系课文观察、仿写

课文是学生学习写作的范文，读得多，吸收的就多，说有佳句，写有范文。引导学生顺利地从‘读’的此岸，过渡到‘写’的彼岸。如学习《美丽的小兴安岭》一课，学生掌握了课文的基本写法，段与段之间的结构，我就让他们星期天让大人带着他们游览湿地公园，通过仔细观察，仿照《美丽的小兴安岭》一课，加上想象按春夏秋冬的顺序，以《美丽的湿地公园》为题，写一篇写景的作文，学生学了写法，有了亲身感受，效果不错。

三、对学生感兴趣的文章续写

续写是使学生发挥共创性盒想象能力的训练。它要求继续补充原文的情节，使原文获得新的发展。续写的文章一般宜选择故事性强的记叙文。这种练习可以增强学生的写作兴趣。续写文章有些文章所写的事情虽然完结了，但事态还可继续或有新的发展。课堂上可以让学生以原文的终点为续写的起点，展开联想，构思新情节。如《小摄影师》写的是一个小男孩给高尔基照相，因忘了带胶卷没照成的事。学完这课后，我提出一个问题：“小男孩会再来吗？”激发学生想象，让学生续写文章。使课堂积极、活泼、开放，使作文进入学生的生活，成为他们生活的一部分，且最愉快的一部分，使学生见材料就写，有情便抒，自由为文。

四、扩大阅读，丰富知识，为学生作文创作奠定基础

基础作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来，所以教师要教育学生，要多读课外书籍，特别是那些名著，甚至自然科学知识，也要了解一些。正如培根所说“读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辨”。

为了更好地引导学生阅读和作文，我组织了读书班会或专题沙龙，让学生交流读书心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。再通过办墙报、手抄报等形式提高学生的书面作文水平。学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精髓，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为"无米之炊‘而苦恼。

五、通过写童话培养学生的想象力

《语文课程标准》要求：“激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物。”小学生的想象能力发展较早，他们常借助幻想的方式来观察理解和解释他们生活世界中的事物。童话作文可以用其所长，把学生潜在的想象力激发出来。因此，训练学生写童话，既符合当前落实新课标的形势，也顺应了他们心理发展的规律，对提高学生的作文能力大有帮助。

儿童是天生的“浪漫主义”的“童话作家”，童话化作文的训练就是要放飞他们的想象，让他们犹如翱翔于蓝天的刍鹰；遨游于大海的鱼儿！充分享受作文课带来的快乐。在小学语文教材中，有一些故事性很强的文章，看起来故事已讲完了，但细想起来，还留有一定的悬念，言虽尽意未了。处理这类教材时，要遵循解放学生大脑的原则，引导学生大胆想象。如《狼和小羊》一课，结尾写到：“狼说着往小羊身上扑去。”在教学时，我启发学生想象，把故事说下去，并鼓励学生说出不同的结果。有的说：“有一个猎人正好走来，把狼打死了。”有的说：“小羊被狼吃掉了。”有的说：“小羊知道不是狼的对手，就装出听放的样子来讨好狼，再想办法逃走。”又如《荷花》一课中有一处省略号：‘小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦----’我提醒学生注意，这句话的最后是啥标点，要求学生去掉标点往下想。

积极鼓励学生说自己想说的话，写自己想写的东西，从各个不同的角度去选材。在训练中我们要给他们提供自由想象、独立思考的情景条件，鼓励他们大胆幻想。有了自由驰骋的空间，就再也没有那么多条条框框的限制，学生才得以充分的发展。教师的作用，在于适时发掘学生的心灵火花，让学生立足现实，合理想象。

六、培养学生观察生活的习惯，增加他们的生活体验

生活是学生写作的源泉，只有热爱生活，善于观察生活的人才能获得深刻的感受。在写作时，结合身边的小事进行情感的抒发，写出优秀的作文。在教学中，教师要引导学生走入生活，观察生活中的点点滴滴。通过让学生对生活进行观察，他们发现了更多以前没有注意到的方面，从中获得了深刻的感受。例如，让学生观察过马路时，出现红灯之后人们的状态，以及绿灯后人们的反映。通过观察，学生从生活中获得了更多的写作素材，并能运用优美的语言表达出来，使他们写出充满感情的作文。在引导学生观察生活的过程中，教师还要让学生养成写日记的好习惯，让他们把日常生活中观察到的事物和感受写到日记中，在日记中进行练笔，给了学生自由的空间，他们可以在日常见闻的基础上进行想象和创作，用他们喜欢的方式进行写作。在兴趣的指引下，让学生养成了善于观察的好习惯，并随时把生活中的感受写下来，有效提高了他们的写作能力。

七、采用多种方式评改作文，提高学生的写作能力

在小学作文教学中，教师通过让学生进行写作训练，不断提高他们运用语言的能力。由于小学生的语文知识有限，他们在进行写作时，一些句型、修辞手法的运用不恰当。这时，教师就要对他们的作文进行评改，让学生在教师的指导下掌握正确的用法，提高他们的语言表达能力。在传统的小学作文教学中，教师对学生的作文进行评价修改时，只是用简单的评语作为评价，不能让学生了解作文中存在的问题。随着素质教育的进行，在进行作文评改时，教师要采用多元化的评改方式，在发挥学生主动性的同时，使他们了解自己的作文存在的问题，从而有针对性的进行改进。在多元化的评改方式中，包括教师评改、学生互相评改、学生自主评改。在互相评改过程中，学生通过阅读其他学生的作文，能在找到病句、错别字的同时，学到更多的写作技巧。通过对作文进行评估，学生得到了教师和同学的指导，使他们的写作能力不断提高，使作文课堂教学获得了优化。

八、挖掘作文题目的内涵，结合情感体验进行写作

作文是学生对周围事物的认识和感受的反映。小学生刚开始学习写作时，由于缺少写作经验和对作文题目的深入分析，经常会出现跑题和内容缺乏情感的现象。因此，在作文教学中，教师在布置完写作任务后，不要让学生急于进行写作，而是要通过提供相关的作文素材来为学生创设特定的情境，引导学生一起来深挖写作内涵，从而可以诱发学生写作的动机，开阔学生的视野与思路，让学生感受生活的美好，感受真情。这样就可以避免学生就文论文，而是为写作注入了情感，使得学生的作品富有真情实感，可以真正打动读者。例如，教师让学生描写自己熟悉的人时，要摆脱从写作的角度来对学生进行空洞的说教的方式，而是让学生认真观察自己的亲人、朋友、同学。这样不仅可以让学生通过外貌、动作、表情等来写出人物的特点，而且还可以让学生通过一件件小事来体会亲人情、父母爱、师生情、同学谊。这样，学生所写出来的文章才能有血有肉，内容丰富，感情真挚。

以上几点，既相对独立，又相互依赖，相互制约。只要我们切实抓好各个环节，努力创造条件，在实践中加强学生作文能力的培养，就能提高学生的写作能力。