如何在小学数学课堂上培养学生的应用意识

王永丽

（瓦房店市东岗辽核希望小学，辽宁 大连 116319）

从小学数学的课程设计和学科结构来看，对小学生数学应用意识的培养不仅限于利用好小学数学教材中的应用题资源和联系实际生活部分的教材内容，更在于数学教师所具有的发觉训练学生形成数学应用意识相关资源的眼光，并能够把这些资源有效的整合为个性化的教学方案。

一、培养学生数学应用意识的意义

基于数学学科的教学目标，培养学生数学应用意识的意义在于：

第一、让学生在探索数学知识、思维、方法、技巧的应用过程中，发展浓厚的数学学习兴趣。以数学兴趣作为驱动学生数学应用意识自主发展的重要基础。

第二、激发学生积极探索数学知识应用场景、应用领域、应用方法、创新应用途径等数学应用教学要素的意愿，通过丰富、拓展学生数学应用意识的教学训练维度，确保在潜移默化中，帮助学生提升数学学科重要性的认知水平。

第三、通过培养学生的数学应用意识，使学生的数学思维水平得到提升，帮助学生在发展数学应用意识的基础上，训练数学高阶思维。

第四、学生数学应用意识的培养是数学应用能力发展的前提，当学生的数学应用意识得到有效激发后，学生能够更加积极主动地探究与实践应用导向的数学活动。

第五、从最直观的数学应用意识培养成果来看，对学生的数学应用意识进行培养，能够有效地帮助学生提升数学应用题的解答能力。让学生的数学学习自信心在准确的应用题解答中得以建立。

二、小学数学课堂上学生的应用意识的培养对策

（一）立足教材，联系生活

小学阶段，课堂是学生学习与检验数学知识掌握水平的绝对中心，数学教材则是数学课堂教学的核心。数学学科的基础教学，数学概念输出，解答方法探索与发散，数学游戏，学习成效测评等教学环节的实施，都要围绕数学教材进行。

纵然在教育信息化高度发达的今天，学生可以通过诸多学习途径获得数学知识、信息，甚至超前学习数学知识，但依旧不能否认，数学教材在数学教学中蕴藏着“道生一，一生二，二生三，三生万物”的哲学意义和实用价值。

以小学一年级的《1～5 的认识和加减法》《6～10 的认识和加减法》为例，这些看似极为简单的教学内容，也可以通过精巧的教学设计，和思维发散教学，将潜藏于其中的换元思维、排列组合思维、顺序思维、方案决策思维等数学教学训练资源有效地开发出来。并通过联系实际生活情境，让低年级学生明白这些数学原则、运算方法在实际生活中的运用领域是十分广泛的。如生活中的经济、路程、物品种类搭配、时间等方方面面都要应用到基础的加减运算。此外，源于数学学科的运算方法、分析方法又是这些实际生活问题的最终解决方案。

（二）设置应用情境，增添教学乐趣

在大多数小学数学课堂中，教师所构建的数学教学情境为提问式教学情境，在这样的教学情境中，学生的数学思维能够得到一定程度的训练，但却欠缺学习数学的体验感，即学生对数学知识、方法的应用认知停留于思维层面，却不能通过实践对这些知识和方法进行体验论证与检验。

为了丰富小学数学课堂的教学形式，增添小学数学的教学乐趣，教师可以尝试构建以下教学情境，满足学生的学习体验需求。

第一、构建生活化的多媒体教学情境提升学生的数学应用意识。

在实践数学教学的过程中发现，教材所承载，以及教学语言所能描述、传达的生活化场景均是有限的，且这两种途径所传递的教学知识和信息可能都不够直观。但若在数学课堂教学过程中应用多媒体设备或其他信息化的教学设备，便能够以图像动态画面的形式，向学生传递直观的生活化场景，进而有助于学生更加快速地将数学学习内容与实际生活情境联系起来，并对具体数学知识在实际生活中的应用策略做出快速反应。

在小学数学课堂上，多媒体教学不仅可以作为一种独立的教学手段来使用，还能够与其他教学情境进行复合使用。比如说，教师可以依托多媒体教学设备构建“数学短剧”表演情境化的数学课堂，通过匹配极具趣味性的数学情景剧动态背景、音效、音乐等，活跃数学表演式课堂的气氛，便可让学生在模拟演剧的过程中加深对数学知识的应用印象。

第二、构建数学游戏教学情境提升学生的数学应用意识。

数学游戏中的问题要素、条件要素、线索要素本身就能够激发学生沉浸在力求完成游戏任务的状态中。比如说，“算21”“乘车游戏”“找朋友”“数独游戏”等，能够基于明确的游戏任务目标，调动学生的数学思维和运算能力，引导学生积极达成游戏目标。这个玩数学游戏的过程便能够有效培养学生的数学应用意识。

第三、构建竞赛式教学情境提升学生的数学应用意识。

数学竞赛式教学情境可以根据教师的教学目标来构建，上面提到的数学游戏教学情境可以通过复合竞赛性质，让其变为数学游戏竞赛教学情境；或者，当教师在推进具体的教学任务时，可以实践以小组为单位的合作学习竞赛学习情境。例如，让学生以小组为单位完成“归一问题”“归总问题”“和差问题”“和倍问题”“相遇问题”等具体应用题类型对应的学习任务。此外还可以构建以提出多元化应用策略和方案为目标的竞赛式教学情境。

（三）融入教学实践，提高应用意识

经济问题、买卖问题是小学数学教材中的常见问题，在我国基础教育领域的课程尚未开设适合青少年学习的财务或经济课程时，数学学科便履行着输出经济学概念、思想，以及教导解决日常经济问题具体方法的教育责任。鉴于学生能够从经济类的数学应用情境中直观地了解一些经济教育原则，或者摸索出蕴含其中的经济学原理，为此，小学数学可以尝试为学生专门构建适合小学生学习的“经济课”“财务课”，通过在数学课堂上为学生引入“大富翁”“老鼠陷阱”“职业理想”等角色具体生动的数学实践活动，让学生以参与互动性强的“财商”训练特色课程，帮助学生从角色体验的实践中，感受数学的应用价值和魅力，进而提升学生的数学应用意识。学生在这样集趣味性、思辨性、互动性、协作性、对抗性等活动特点于一体的系列化数学实践活动中，更能够基于“胜出”这一活动目标，积极探索高水平完成经济任务的数学应用手段，在具体的实践活动任务目标导向下，学生的数学应用意识会在不知不觉间得到良好激发。

三、思考与建议

在对小学生的数学应用意识进行培养时，需要重视以下几个方面。

第一,从小学低年级起，数学教师就需要有所侧重地培养学生的数学应用意识，让学生养成用数学知识、思维、方法分析实际问题的习惯，和解决实际问题的习惯，帮助学生将应用数学工具探索与解决问题的意愿和能力转变为一种自然而然的“应激反应”。

第二,在充分利用好数学教材的基础上，教师可以将数学绘本、数学科学动画等教学资源引入课堂，以此作为小学数学课堂教材教学的必要补充，帮助学生通过阅读学习故事化、情节化的绘本内容，丰富数学知识的记忆和应用“挂钩”；帮助学生在拓展数学思维，提升数学能力的过程中，能够借助丰富的数学知识“挂钩”持续扩大数学知识体系，并将其进行逻辑化、序列化地整理，助力学生更加高效地搭建自己的“数学知识宫殿”。

第三,在培养学生数学应用意识的过程中，教师有必要坚持“突出学生作为学习主体”这一教育原则，摒弃以灌输为主的教学方法，重视在多元化的数学教学情境中为学生预留自主学习和探索的空间，让学生的数学应用意识在自主性的学习探索过程中得到发展。

结语：笔者认为，在对小学生进行数学应用意识启发和培养时，教师首先要需要立足教材，做好以教材为中心，拓展实际生活问题的教学联想与分析训练；其次要掌握构建多元化教学情境的技巧和教学管理方法，确保在课堂上所实施的每一个教学步骤，或设置的教学环节都是有效的；最后，务必要在小学数学课堂教学过程中，为学生创设极具实践性、互动性的数学教学活动，帮助学生通过实践提升数学学习兴趣和对数学知识的应用水平。