浅议小学数学教学课程中信息技术的有效运用

任丹丹

（新疆阿克苏地区乌什县阿合雅镇荒地学校，新疆 乌什 843400）

自20 世纪90 年代以来，信息技术对各个年龄段的人群，在生活的各个领域产生着潜移默化的影响。据研究表明，小学低年级的孩子一般可以集中注意力在20 分钟左右，而我们通过观察了解到几乎所有的孩子都能长时间地看动画和玩游戏，整个游戏能够带给孩子无限的乐趣和创造欲。这不得不引起我们的深思，如果我们把小学数学课堂变成学生们的世界，将信息技术融入小学数学课堂，让孩子们自己去挖、去建、去创造、去收获，这不失为一种可行且对于提高小学数学教学效率、提高小学生的数学学习能力非常有效的好办法。将信息技术渗透教育教学当中，加快我国从教育大国向教育强国迈进的步伐，以教育信息化全面推动教育现代化，解决信息化社会对老师教和学生学的挑战，有助于破解制约我国教育发展的难题。因此，全面了解并研究信息技术在小学数学课堂教学中的有效运用显得非常必要。

一、运用信息技术，激发学生求知欲

小学生因为年龄较小、好奇心较大、活泼好动，难以保持持久的精力参与到课程的学习当中，这些情况都会影响小学数学的教学效果，运用信息技术展示教学课件能够更好地传递教学内容，通过创新的教学方法和途径，激发学生的求知欲，构建出积极活跃的教学情境，能够提高学生的学习兴趣。比如在进行组合图形面积的计算相关内容的教学时，教师可以结合信息技术平台构建虚拟的数学学习空间，在开展教学内容的讲解之前，通过多媒体设备展现和组合图形相关的图片，包括花坛、泳池、足球场等，带领学生观察多媒体播放的图片，让其仿佛置身于其中，在提高学生注意力的同时观察图片的组成结构，同时分析并整理出研究对象的相关数据，之后结合教材内容进行图片当中场所面积的计算，在整个环节中教师通过信息技术所营造的教学环境开展教学，不仅能够满足学生的好奇心，还能够有效地将信息技术平台引入教学情境当中，激发学生的学习兴趣，让其以更加轻松自在的心态参与学习，实现教学效果的提升。

二、运用信息技术，帮助学生构建空间思维

小学数学教学中学生空间思维的培养是极其重要的一项教学内容，在过去小学数学课堂上，教师一般通过实物教学的方法带领学生构建空间思维，但实物教学所采用的教具一般为实心的，难以让学生更为直观地观察到几何体的内部结构，教材和考试过程中所涉及的几何图形大部分以图形和线条的方式表现出来，实物教学难以明确地展现几何体的线条，信息技术手段的应用能够很好地解决这一问题。小学数学教师可以通过三维和动画图像教学的方法帮助学生构建良好的空间思维，为后续几何课程的学习打下坚实的基础。例如在开展人教版小学五年级下长方体与正方体知识内容的教学时，教师可以通过多媒体技术的应用，引导学生加强对图形的理解，在实际教学工作中，教师可以结合多媒体三维动画来帮助学生理解并掌握长方体的长宽高和正方体的棱长等知识点。后续，小学数学教师还可以结合三维立体图形引导学生总结出长方体和正方体表面积的计算公式，锻炼学生的空间和立体思维能力。

三、运用信息技术，活跃教学氛围

在小学数学课堂上，应用信息技术能够有效地活跃课堂氛围，对于小学生来说，良好愉悦的教学氛围能够提高其学习的注意力，传统的教学环境较为枯燥且充满紧张感，学生难以投入全部的精力参与到学习过程中，会直接影响其学习成绩。新的社会发展环境下，信息技术在教育教学工作中的应用逐渐增多，相关技术的应用能够改变传统教学的状态，让整个教学活动充满生机和活力，可以为学生构建积极主动的学习氛围。在实际教学工作中，教师可以结合信息技术手段来构建轻松和谐的教学氛围，在主观上实现教学空间的转移，让学生仿佛身临其境般感受教学氛围。另外，教师可以结合多媒体设备进行声音和视频的播放，为学生构建良好的学习情境，实现其学习动力和乐趣的提升。例如在讲解复式统计表的相关内容时，教师可以预先设置多媒体课件来展开教学，通过提前准备的影像视频资料和图片内容来提高学生的学习兴趣。首先，教师可以预先搜集一些和统计表相关的动画视频，将其引入到教学课件当中，接着教师在课堂上带领学生观看此类动画和视频，结合视频内容提出相应的问题，并作出具体的统计分析，让学生加以解决，生动形象的动画内容能够吸引学生的关注，可以强化其学习专注力，之后教师可以结合动画形象和内容设置课堂问题，这种方式能够有效地实现信息技术和小学数学教学的有效融合，实现教学效率的提升[1]。

四、运用信息技术，解决抽象问题

小学数学教学课程上，应用信息技术能够对抽象问题的解决起到一定的促进作用，在过去的教学活动中，教师一般采取数形结合的方式开展教学，虽然能够提高学生对知识的理解，但却难以解决抽象的数学问题。新的教学环境下，教学可以引入信息技术手段来进行数学教学，实现抽象问题的有效解决。例如在讲解相遇问题时，教师可以通过多媒体动态视频来介绍相遇问题，从两个不同角色分别出发的过程，让学生在动态图像变化的过程中掌握相遇问题的关键要素，通过数形结合的教学方法，帮助学生进一步理解和吸收相关内容，进而提高数学成绩。

五、运用信息技术，让知识回归生活

信息时代的不断发展，小学生所接触的新事物逐渐增多，生活经验也更为丰富，多样化的实践内容会给学生能力的提升带来积极的作用。尤其是对小学高年龄段的学生来说，这部分学生已经形成较为成熟的判断力，教师应该运用信息技术手段使知识内容回归到现实生活当中，更关键的一点是要引导学生更好地吸收并理解晦涩的数学知识。比如，在讲授圆柱体表面积的过程中，整节课最主要的教学内容是要引导学生掌握圆柱体表面积的计算方法。教师可以利用多媒体设备展示圆柱体的立体图形，通过三维变形方式来展示圆柱体的内部结构，还可以选择一些日常生活中常见的圆柱体物品来带领学生观察，比如常见的笔筒、药瓶、羽毛球筒，并且带领学生动手拆解这些物品，让其通过拆解后的各个部分进行观察，总结出圆柱体的组成部分。结合动画的演示，进一步验证圆柱体的实际组成部分和三维图形展示的结构是否一致，根据实际验证和动画演示的双重探究，教师要引导学生总结出圆柱体的表面积是有一个长方体和两个圆组成的。结合多媒体的展示，可以加深学生对抽象化数学定义的理解，结合动画形式的展示，可以充分展示小学数学课程中涉及的诸多概念，让学生实现对书本内容的生活化认知，提高思维水平的发展，进而强化教学质量[2]。

六、运用信息技术，实现对知识的探究

社会信息技术的发展，推动者各个领域都开始重视信息技术的应用创新，信息技术也能实现教学成果的进一步探究，提高数学知识的系统化发展。例如，小学数学教师可以提出一些数学研究课题，引导学生根据课题内容展开研究，例如教师可以组织全体学生开展“寻找生活中的数学”的主题，根据这一主题展开个人探究和小组学习，通过相关资料的搜集和整理，以及网络资源和数据的搜索，分析生活中数学的相关内容。另外在专家和教师的指导下，鼓励学生探究研究内容，形成具有创新特点的研究成果，并用文字整理出来，发表在网络平台上，结合信息化技术和小学数学的拓展课题展开深入的研究，让学生更加积极主动地参与到学习当中。在实际交流和研讨的过程中，除了要学习他人的研究成果之外，还要善于展示自己的研究成果，及时和教师学生共同讨论研究，感受探究式学习的乐趣，体会信息技术应用，为小学数学教学学习质量提升做出贡献。

结论

信息技术在实际运用的过程中需要小学数学教师掌握较为专业的信息技术能力，并且能够将其运用到数学教学课程当中。在实际教学工作中，并不单单是在数学课堂上应用信息技术手段，而是要采用科学有效的手段依靠信息技术的方法来优化数学教学活动，实现教学质量的提升。