让“贤文化”在阅读中散发璀璨光芒

仲学文 葛丽

摘   要：阅读作为语文学科的重要内容，可以锻炼和培育小学生在语文学习中的阅读能力、思维能力和分析能力。语文教学需要依托中华传统文化，传统文化包含多个方面的内容，“贤文化”是其中的关键点。因此，本文在立足于小学语文课堂教学实践的基础上，重点探寻“贤文化”在阅读教学中的渗透路径，从而促进“贤文化”在小学语文阅读课堂教学中的发展。

关键词：小学语文   传统文化   “贤文化”   阅读

最新的语文课程标准要求小学语文教学要能够让学生走进情境，并在情境中获得人文的熏陶。小学语文是传承文化的载体，教师要在课堂中渗透优秀传统文化，这一方面能够在学生的心中打下传统文化的基石;另一方面能够提升学生的语文学科核心素养。而怎样才能够让学生更好地接受“贤文化”的熏陶，有效地将传统文化中积极的一面传承下去呢？笔者通过教学实践，结合具体教学实例，探寻将“贤文化”融入语文教学实践的路径。

一、创设故事情境，激发学生兴趣

在小学阶段的语文教学中，创设情境是经常运用的教学手段，它是教师引导学生快速融入学习的一种手段。在语文教材之中，有很多部分都是和“贤文化”相互关联的。“贤文化”的呈现形式是多样化的，可以是文学典故，也可以是作家轶事，还可以是童话故事等。教师在上课之前，可以根据教学内容，有目的地去收集和整理相关资料，结合课文的内容进行情境创设，从而帮助学生更好地、更主动地参与课堂内容的学习，让学生理解文本内容，提升文化素养。

例如，在教学《司马光砸缸》这一课的内容时，在正式学习文本内容之前，教师可以在课堂上先引入发生在司马光身上的一个小故事——《诚信卖马》，让学生在故事情境中初步建构起对人物形象的认知。然后，教师根据相关资料，给学生介绍一下司马光的生平与著作，并对司马光的姓氏“司马”做一个简单的拓展，让学生从这些细碎的内容中感受司马光的人格魅力，帮助学生进一步学习和感受司马光身上所拥有的“诚信、机智、勇敢”等“贤文化”的因素，提升学生的文化素养。另外，教师在讲解生字词的时候，也可以给学生创设情境。例如，在讲解“阔”这个汉字的时候，教师可以先通过一个小小的典故来引入，即在杨修担任魏武帝曹操的主簿这个职位的时候，正好在修建相国府的大门，那时候才刚刚建好屋椽，曹操经常会来巡视。在一次巡视之后，曹操在门上题了一个“活”字，而后就离开了。工匠们你看看我，我看看你，并不知道是什么意思。杨修在知晓这个情况之后，就立即让工匠们重新修门，将门变得窄一些。众人问他为何？杨修答：魏王在门中写了一个“活”字，便是“阔”，他是说大门被修的太宽了。通过故事的导入，学生不仅可以更好地理解汉字的结构，还可以感受到古代人的智慧，更好地学习“贤文化”，传承优秀传统文化。

二、走进识字教学，感受文化魅力

对于中国人而言，汉字是中华民族的瑰宝，也是学习一切学科的基础。小学时期，是学生学习、储备、运用汉字的基础时期，也是关键时期。教师要把握好这个关键时期，带领学生在学习汉字的过程中感受传统文化，感受“贤文化”。

例如，在教学“春”这个汉字的时候，教师可以带着学生进行联想：春天是一个充满希望的季节，春的下面是“日”，这其中包含着“太阳”的语义，昭示着春天是多姿多彩、生机勃勃的季节。另外，在教授“爱”这个汉字的时候，我们要先去理解汉字的意思，这个字是用手捧着东西去送给朋友和家人，以此来表示友好和友爱。如此一来，学生就会造句：“我们爱家人。”“我爱我的祖国。”“我爱我手里的鲜花。”释放爱、传递爱、热爱生命、热爱生活也是一种“贤文化”，它在无形中潜移默化地影响着学生的情感。

三、诵读经典古诗，涵养人文情怀

在语文学科中，古典诗词的学习是必不可少的。古典诗词主要讲究“三美”，即音韵美、意境美、语言美。第一，音韵上的美是指诗句中存在平平仄仄，有着韵律、节奏上的美，讲究让人读起来朗朗上口;第二，意境中的美讲究情和景的交融，即所谓的“一切景语皆情语”;第三，语言上的美是指古典诗词有四言、五言、七言，也有长句和短句。每一次的古诗吟诵都像是和文人墨客进行的一次对话，吟诵可以让读者加深对诗词的理解，体会作者创作时的感受，收获精神上的感悟，涵养人文情怀。

例如，在教授《泊船瓜洲》这首古诗词的时候，教师需要带着学生去感受该首词中的韵律、情感和内容，指导学生在吟诵的时候注意古诗中的平仄。例如，在读到“间”“山”“还”这样的平声韵的时候，其发音应该拖长一些，并稍作停顿;在读到“岸”“照”等仄声韵的时候，语气应该急促一些。除了要将其中的韵律美读出来，还要将诗词中所表述的画面感给勾勒出来。此时，教师可以让学生对该诗词中的“春风又绿江南岸”进行深入阅读，让学生尽情地展开想象。有学生表示自己在阅读过程中会想到一大片广阔的草原，有學生说自己会想象到“春来江水绿如蓝”的画面。紧接着，教师要带着学生一起进行“春风又绿江南岸”的诵读，领略其中的人文意蕴，而这种人文意蕴也是“贤文化”的表现和凸显。

四、组织阅读活动，实现文化渗透

根据小学生的身心发展规律和心理发展特点，小学生正处于形象思维占主导的阶段，喜欢听故事是所有儿童的特性。小学语文教材中收录了非常多经典的国学故事，如成语故事《三顾茅庐》《拔苗助长》《孟母三迁》《孔融让梨》等。这些成语故事能够扩展学生知识，开阔学生眼界，发展学生思维，同时能够引导学生培育良好的品德，做到有效育人。

例如，在教学《孔融让梨》这个成语故事时，教师可以先给学生拓展一下这个小故事的背景。这个故事发生在东汉时期的鲁国，孔融是一个聪明懂事的孩子，他有五个哥哥和一个弟弟，兄弟七人的关系非常好。有一天，妈妈买了一些梨子回家，哥哥们让孔融和弟弟先行挑选。孔融发现，梨子有大有小，他就挑了一个最小的，家里人好奇，就询问孔融：“为什么不挑选大的梨呢？”孔融解释，因为自己年纪小，就要吃小的，大的留给哥哥和弟弟吃。学生在参与这样的阅读之后，思想上肯定会有一定的提升。学生们会从中懂得：谦让是一种宝贵的品质，而这正是“贤文化”的重要体现。

在小学语文教材中，很多故事与文章都蕴含了优秀的传统文化与独特的精神魅力。小学阶段是学生人生观与价值观形成的关键阶段，教师要根据学生的身心发展规律与心理特点，合理选择教学方式与教学内容。教师可以在教学过程中，让小学阶段的学生自己尝试着去讲故事，让学生在讲故事的过程中锻炼自己的思维与表达能力，感受优秀传统文化的熏陶，形成正确的人生观与价值观。

另外，教师要引导学生加强课外阅读，开阔学生视野，让学生增加优秀传统文化的知识积累，以求取得“润物细无声”的教学效果。此外，教师还应该积极开展“寻访家乡传统文化”等语文实践活动，通过走访民间艺人等形式，继承和弘扬优秀本土文化，使学生了解家乡的历史文化名人、名胜古迹的由来和地方特色饮食文化等，让家乡的优秀传统文化在教学中绽放光芒，弘扬民族精神与创新精神。

五、结语

过去的一百年间，种种原因使中华优秀传统文化备受冷落。如今，优秀传统文化又在语文这片沃土生根、发芽、开花、结果，成为中华文化在世界文化激荡洪流中的中流砥柱。语文教师要善于捕捉和创造各种时机，将“贤文化”教育渗透在语文教学的各个环节，提升学生的语文素养，使语文学科教育和人文教育齐头并进，力求做到工具性与人文性的统一。

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（作者单位：江苏省沭阳县贤官中心小学）