生活化：幼儿教学的必由之路

汪可沁

摘   要：教育和生活密不可分，幼儿教学应当以幼儿的生活为核心，以生活中的素材为教学内容，引导幼儿在生活中获得自主发展。在幼儿教学中，教师应将生活与教育有效结合，走生活化的教学之路，助推幼儿健康全面发展。本文阐述了幼儿教学生活化的意蕴内涵、现实价值与具体的实施策略。

关键词：幼儿教学   生活化   实施策略

陶行知提出“生活即教育”，认为只有从生活中获得的教育才是有用的、真的教育，要在生活中教育，在教育中生活。杜威提出“教育即生活”，认为最好的教育就是从生活中学习，从做中学。两位教育家都认为教育和生活密不可分。幼儿教学应当以幼儿的生活为核心，以幼儿生活中的素材为教学内容，引导幼儿在生活中获得自主发展。

一、 幼儿教学生活化的意蕴内涵

生活是人在自然和社会中，围绕生存与发展所进行的一切活动。每个人都有自己的生活方式，幼儿也有其独特的生活方式，有自己的生活世界。幼儿教育不是生活照料，也不是生活训练，而是指向幼儿的德、智、体等多个领域，使幼儿能够健康全面发展的教育。要实现这一宏伟的教育目标，走生活化之路是最好的选择。

幼儿教学生活化是指以现实生活为教学背景，进入幼儿的生活世界，结合幼儿的实际生活，挖掘生活中的教学资源，丰富幼儿的教学内容。幼儿教学生活化能够让教学充满生活气息，唤醒幼儿的生活情趣，调动幼儿的生活经验，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿成为生活的主人与学习的主体，帮助幼儿更好地发现世界，健康地成长。教师要让教学回归幼儿生活，引领幼儿在生活中学习，在学习中生活，充分发挥生活的教育意义，使幼儿自然、健康、快乐地成长。

二、 幼儿教学生活化的现实价值

幼儿教育是基础教育的启蒙阶段，是为幼儿未来发展奠基的工程，因此幼儿教育意义重大。“万丈高楼平地起。”要使幼儿成长为“参天大树”，要把他们培育成栋梁之材，必须打好基础，有一个良好的开端。幼儿教育要指向幼儿的全面发展，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。当前幼儿教学出现背离生活世界与幼儿教学小学化的倾向，这些都违背了幼儿的生长和发展规律，不利于幼儿的健康全面发展。要解决这些问题，必须让幼儿教学“回归生活世界”。

幼儿教学生活化，以幼儿生活为教学纽带，用幼儿熟悉的真实生活环境，营造出亲切温馨的氛围，使幼儿主动学习，促进幼儿的成长与发展;幼儿教学生活化，遵循了幼儿的认知特点与发展规律，让幼儿成为生活与学习的主体，让幼儿在生活的土壤中自然生长;幼儿教学生活化，体现了对幼儿的人性关怀，凸显了幼儿的主体地位，使幼儿教学目标落地生根，让幼儿得到更好的成长与发展。

三、 幼儿教学生活化的实施策略

幼儿教学生活化作为一种教学理念，深得广大教师的推崇。但有些教师在践行该理念的过程中，没能领会其真谛，教学途径比较单一，教学方法过于简单，以至于未能发挥好生活化教学的价值。笔者经过多年的实践与研究，摸索出一套有效的实施策略。

（一）挖掘生活素材，活化教学内容

生活具有教育的意义。用儿童的生活去教育儿童要求教学内容生活化，我们不能教死书，而要用活教材，生活就是一本活的教科书。幼儿教学生活化，应从幼儿生活中挖掘教学资源，将幼儿身边的人、事、物、现象等素材，变成科学的教学资源，丰富和活化教学内容，让教学内容跳出狭窄的书本，走向广阔的现实生活世界。

挖掘生活素材，让教学内容贴近儿童生活，可以更好地激发幼儿的学习兴趣，唤醒幼儿的生活经验，促进幼儿积极、有效地学习。要从幼儿生活中提取教学素材，教师必须走近幼儿，留心观察幼儿的日常生活，关注他们的言行举止，及时发现和捕捉幼儿感兴趣的事物和问题。譬如，在一次课间活动中，笔者发现几个幼儿蹲在大树下，几个小脑袋凑在一起，不知道在干什么，走近一看，发现他们在观察一群蚂蚁搬运食物。看到他们对蚂蚁这么感兴趣，笔者找来几个透明的玻璃瓶，和他们一起动手捉蚂蚁，把蚂蚁装进瓶子里，带进教室里，上了一节“可爱的小蚂蚁”活动课，组织幼儿一起看蚂蚁、说蚂蚁、画蚂蚁。

（二）创设生活情境，营造宜学氛围

课堂氛围影响学生的心理情绪和学习的积极性和主动性，营造良好的学习氛围是有效教學的前提。教师要为幼儿营造适宜学习的氛围，以激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性。家是最温馨的，生活是最自由的，课堂如家，学习如生活，教师可以通过创设现实生活情境，为幼儿营造温馨自由的宜学氛围。

教学情境生活化即以幼儿生活为背景，将具体形象的生活搬到课堂上，将教学内容融入生活情境。创设生活化的情境旨在还原生活画面，或者模拟形象的生活场景，让幼儿置身于生活环境中，唤醒幼儿的生活感知，激活他们的生活经验，将生活与学习有机融合。例如，在教学“分一分”一课时，笔者创设了一个生活情境：星期天，花花家来了3位客人，妈妈拿出一盘水果让花花分给客人吃，瞧！都有哪些水果呢？花花会怎样分呢？形象的画面，真实的生活场景，给幼儿身临其境之感，营造了一种宜学的氛围。

（三）利用生活器材，助推实践探究

“工欲善其事，必先利其器。”器材是教师教学的辅助工具，教学器材会对教师的教和学生的学产生重要影响。在做中学是幼儿学习的重要方式，教师要在做中教，幼儿要在做中学，需要动手做，就必有活动器材的支撑，否则教学就成了“无米之炊”。合适的教学器材在吸引学生注意力、激发学习动力、提高操作效率、促进探究理解等方面具有重要作用。

选择生活化的教学器材是生活化教学的方法之一，在选择教学器材时，我们应当利用生活中幼儿熟悉的一些材料作为教具或学具，给幼儿一种真实感与亲切感，以激发幼儿的学习兴趣，助推幼儿进行实践探究，加深体验与理解。例如，教师可以利用扑克牌组织幼儿开展“小猫钓鱼”等数学探究活动，可以利用饮料瓶等生活废旧品开展美术探究活动。

（四）开辟生活天地，拓宽教学场域

杜威认为：“学校教育应与社会生活紧密结合。”传统教学的教学地点一般都在校园内、教室里，很少走出这片狭小的天地。社会是个大舞台，社会生活是个大世界。学校生活应成为儿童生活和社会生活的契合点。教师不能把幼儿关在学校里，只关心他们的校园生活，教师要带领幼儿融入社会，利用社会生活去教育学生。

教学场域生活化，要求教师开辟生活天地，拓宽教学场域，要带领幼儿从教室走向生活，从校园走向社会，要让幼儿在社会生活中浸润，增加社会经验。例如，教师可以带领幼儿到科技馆、文化广场等场所参观，到生态园、草莓园等地考察，到敬老院开展实践活动等。

（五）开展生活游戏，彰显寓学于乐

游戏即生活，游戏是儿童的生活方式，幼儿的学习在游戏与日常生活中进行。杜威“教育即生活”及“做中学”的思想启迪我们，教学游戏化是生活化教学的重要策略。化游戏为教学，利用幼儿生活开展游戏，引导他们在游戏中学习，将玩和学有机融合，彰显了寓学于乐、寓学于做的教学理念。

开展生活游戏，可以有效地激发幼儿的学习兴趣，提高他们的活动参与度。同时，教师在游戏中要让幼儿成为游戏的主体，成为学习的主人，让幼儿在做中探究，获得真切的体验，引发幼儿的感悟。譬如，孩子们都喜欢玩“过家家”的游戏，扮演各种角色，模仿大人的生活情景。这种生活游戏，自然轻松，能够激发幼儿的好奇心与创造力，让他们在欢快的玩乐中互动、交流、互助、创造。

生活即教育，教育即生活。幼儿阶段是一个人成长与发展的重要阶段，教师在教学过程中，要将生活与教育有机结合，走生活化教学之路，助推幼儿健康全面地发展。

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（作者单位：江苏省盐城师范学院幼儿园）