有效教学理念下的语文课堂组织

孙琳

摘   要：提高教学效率，实现教学效益的最大化，是我们每个教师设计课堂教学的必然追求。笔者认为，钻研文本、明确教学目标是有效教学的保证与起点;创设情境，自主、合作、探究是有效教学的前提与核心;注重积累、学会运用是有效教学的归宿与终点。

关键词：小学语文   有效教学   目标指向   合作探究   积累运用

有效教学是基于课堂上教师的“教”和学生的“学”的双边有效。从“教”的角度来看，有效教学侧重于课程理念的实施、教学内容的落实;从学生“学”的层面来看，有效教学则是看教学内容是否满足学生认知能力发展的需求。有效的语文教学，首先要遵循语文学习规律，适应语文学习环境，其次要适应儿童身心发展规律。在小学语文教学中，教师要多关注学生，尊重学生的主体地位，并让学生获得学习的快乐，才能实现有效教学。

一、目标明确是有效教学的保证与起点

每篇文章都具有独特的语言表达风格，所以要承担的教学任务也是不一样的。明确教学目标是有效教学的保证与起点，在确立教学目标时，要一切以学生为中心，以目标达成为核心，才能保证有效教学，打造有效课堂。

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。坚守课程标准目标内容和语文单元要素，教师就能设计出有效的教学方案和策略。例如，《黄山奇石》是统编版小学语文二年级上册第四单元的一篇课文。这一单元的单元要素是让学生通过学习课文，感受祖国美丽的自然风光，感知文化底蕴丰厚的人文景观，激发学生热爱祖国的思想情感。本文突出了黄山石的“奇”，一块块本无生命的石头，被描绘得美轮美奂，奇丽无比。本文教学目标：一是会认15个生字，会写9个生字。二是正确、流利、有感情地朗读课文，体会作者对黄山石的赞叹，并背诵自己喜欢的部分。感受黄山石的“奇”需要学生进行多种形式的阅读，低年级阅读教学的重点是朗读训练，通过朗读，培养学生初步的阅读能力。三是激发学生热爱黄山的情感。教学目标三是教学的难点，教师在课堂上让学生开展多种形式的朗读，边读边想象，能够让学生感受黄山石的奇特无比，培养学生对祖国壮丽山河的热爱之情。

二、合作探究是有效教学的前提与核心

有效的课堂教学是以科学准确的教学目标为基础进行的，它的前提是必须有丰富、开放的课程资源和良好的学习氛围。大量的开放性的课程资源能够充分调动学生的视觉和听觉，让学生积极主动地参与活动，创造学生动手实践、直接体验、感性认识的机会。有效的教学应该重视学生的学习兴趣，为学生创造自主学习的条件，积极引导学生主动参与、独立思考、合作探究、相互质疑，启发学生去追问，让学生的思维处于活跃状态。这样，学生就会在学习中不断发现，不断获得成功的愉悦，这样的教学当然会是有效的教学。

例如，在教学统编版教材三年级下册第五课《守株待兔》时，本单元的学习目标是让学生读懂寓言故事，明白其中的道理。寓言故事是文學体裁的一种，它的结构简单，多用借喻手法，用简单的故事说明哲学道理。《守株待兔》是一篇文言文的寓言故事，是学生非常喜欢阅读，并乐于接受的，它可以打开学生的心灵大门，启迪学生的智慧，让学生的思维更活跃。教师在课堂上可以以讲寓言故事的方式导入课堂，创设情境，激起学生的表达欲望，通过学生讲寓言故事，引导学生理解自己讲的故事的含义，鼓励学生把讲的寓言中的道理应用到生活和学习中去。然后引导学生看文中图，读课文。因为本文既是寓言，又是文言文，所以教师应该进行示范朗读，让学生注意停顿，读出文言文的韵味，激起学生的兴趣。然后让学生欣赏动画片《守株待兔》，通过交流讨论让学生探究此寓言说明的道理，营造一种轻松和谐的学习氛围。也可以让学生发挥想象，把这个故事演一演，通过动作、语言、心理活动等刻画人物，这样既能让学生记忆深刻，又能培养学生团结协作的精神和表演的才能。

倡导学生“学的主体”理念下的课堂教学，是真正地把学生置于课堂学习、思考、探究的最中央的教学过程。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师应当认识到学生的主观能动性，为了学生的学而教，积极引导学生学会学习的方法，从而发挥自主学习的优越性，进而提升其独立思考能力。

三、积累运用是有效教学的归宿与终点

叶圣陶先生指出：“教是为了不教。”以此观照有效教学可得，有效教学就是看学生学到了多少，学到的知识会不会用。语文素养的提升是知识长期积累的过程，语文知识是多元化的知识，语文知识的积累有语言积累，也有文化积累和形象积累等。知识的累积、运用就是有效教学的归宿，有效教学要围绕激发学生、服务学生展开，关注学生的发展与进步，让学生在积累知识的同时能正确运用所学知识解决实际问题。

例如，在教学统编版教材四年级下册第六单元习作《我学会了_________》时，要注意本单元的课程主题是“成长的故事”。围绕这一主题，教材编排了《小英雄雨来》等三篇课文，这三篇课文都属于记叙文并且篇幅都比较长。一单元要素是“学习把握长文章的主要内容”，另一单元要素是“学习作者如何按一定的顺序把事情的过程写清楚”。本次习作是写“我学会了什么”，很显然就是根据本单元课文的特点，将两个单元要素整合起来运用了。

有效教学的归宿就是要学生正确地运用自己学过的知识。此习作属于半命题作文，学生在写作过程中的第一步就是填上学会的一项本领，再把学会这项本领的经历和同学分享，要写出从“不会”到“会”的过程。另外，学生在学的过程中遇见了什么困难，又是通过什么方法来解决这个困难的，这些都是需要在文章中详细描述出来的。本次习作的教学目标之一就是“学会按一定的顺序把事情的经过写清楚”，此习作课是检验前面的教学是否有效的重要方式。

自主、合作、探究的学习方式，是有效教学的核心，让学生“看一看，忆一忆，说一说，写一写，评一评”从文本上的图画到实际生活中学会的本领，并主动分享与交流。课堂伊始，教师借助课件，把文本上的图画呈现在屏幕上，引导学生叙述画面的内容，让学生在感叹别人的本领的同时，忆一忆自己的本领，说一说：“会的本领很多，到底要说哪项本领呢？为什么？”学生的话匣子一打开，课堂气氛自然也就活跃起来了。教师可创设情境，让学生畅谈经历，从“不会”到“会”的过程先要说清楚。“我手写我口”，学生只有说清楚了才能把自己印象深刻的事情写清楚，才能学会按照一定的逻辑顺序写清自己学会的本领，用文字清晰地将事件的经过展现出来。

综上所述，有效教学离不开教学目标的精准定位，认真钻研教材，立足文本，关注学生是有效教学的保证与起点。课程标准明确指出“语文课程应该是开放而富有创新活力的”，一线教师需要努力创设丰富的教学情境，改进教学方式，让学生既能够学到知识，又能够将知识应用到现实生活中，学以致用。

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（作者单位：江苏省连云港市苍梧小学）