谈小学语文批注式阅读教学的现状和改进措施

周进新

摘 要：小学语文批注式阅读教学，不仅能帮助学生对文本内容进行全方位理解，而且通过相互的传阅和交流，帮助学生提升阅读体验。本文针对批注式阅读在小学语文阅读教学的优势展开分析，结合当前教学现状，针对其具体应用提出改进措施，促进语文阅读教学质量的提升。

关键词：语文教学 批注式阅读教学 改进措施

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.13.002

批注式阅读作为常见方法，可以降低文本理解难度，为学生带来一种全新的阅读感受。而且在小学语文阅读教学中引入批注式阅读，在学生阅读的同时引导其思考，记录阅读感受等，对于阅读效果的提升和阅读思维的培养具有一定促进作用。推动学生主动阅读的同时，有助于学生养成良好的阅读习惯。因此，有必要做好研究分析工作，切实发挥批注式阅读的作用，提高小学语文阅读教学质量。

一、小学语文教学中批注式阅读法的优势

批注式阅读教学，就是在语文教学过程中引入批注式阅读法，依据具体情况改革与创新教学模式。批注式阅读本身建立在学生自主学习基础上，侧重学生阅读和思考能力的培养。在实际教学中，教师引导学生完成自主阅读，感知阅读材料的内涵，并学习各种文章的写作手法，利用线条等语言符号及简要文字完成旁批，也可以在片尾写上自己的感悟与体会。

批注式阅读教学法直接弥补传统教学法的不足，在整个阅读环节中，教师只是一个教学引导者和纪律监督者，主要负责对学生遇到的疑难问题进行引导和点拨，提醒学生边阅读边思考边批注，提升学生的理解能力。

当前，我国正全面推进新课程改革，侧重培养学生自学能力，提升其文学素养。而批注式阅读模式在符合新课改要求的基础上，引导学生与文本互动、对话，将文中蕴含的人文精神内化为学生的精神营养，使其得到思想启迪与情感熏陶。批注式阅读强调对学生个性化行为的培养，使得学生通过阅读深化理解，提升文学素养。

二、批注式阅读教学存在的问题

（一）教师对概念认知模糊

当前，部分教师没有全面掌握批注式阅读教学内涵，完全凭借自身经验对该概念进行片面理解，导致理解不透彻，开展不全面，实施不彻底。同时，有些教师针对批注式阅读教学模式的作用认识不全，觉得日常教学任务繁重，无法在每一节课上运用批注式阅读教学，时间也不允许。

而且，当前教师没有将批注式阅读作为教学的关键，未将其作用完全发挥出来。目前为止，教师对于批注式阅读教学的应用还停留在课前预习上，目的是培养学生良好的预习习惯，并未在教学设计中纳入批注式阅读。造成很多教师在备课或者开展其他教学活动时，因为没有进行提前批注而导致准备不充分，在实际讲课时，东拉西扯，逻辑不清，完全是想到哪里讲哪里。

（二）节奏设计不合理

很多教师在开展批注式阅读教学时，经常因为个人经验或者课程安排等原因，使课堂节奏设计不合理，为学生预留的批注时间有限，降低了活动效果。虽然实际教学过程中，教师会设置自主批注环节，但这一环节时间有限，通常仅有3分钟时间，这么短的时间无法让学生完成批注。

此外，还有一些教师直接告知学生文章中的优美词句，课后抄写即可，学生不明白这些字词好在哪里。如果学生没有进行充足的阅读与思考，批注时间不足，也就无法体会其中的内涵。阅读本身就是自己的事情，教师无法代替学生去思考，学生自主批注阅读时需要充足的时间阅读与理解，教师往往不重视这一环节，预留的时间不足。

（三）学生的批注缺乏新意

批注式阅读的目的就是促进学生创造性思维的发展。而学生在批注时内容单一，形式老旧，而且缺乏新意。通过分析学生的批注，可以发现内容雷同，而且大多停留在表层，都是对文章中生字词或某个句子的批注。缺少创意，且多为套话，丧失了批注式阅读的初衷。

同时，部分学生并未养成良好的批注习惯，表现为学生不会主动批注。学生没有充分并且合理利用教师给予的批注时间，特别是在小组合作共批时，学生交头接耳，相互抄袭，导致批注结果千篇一律，缺乏创新。

三、小学语文批注式阅读教学的改进措施

（一）教师重视批注式阅读

1.注重学生的阅读体验

批注式阅读教学是切实发挥学生主观能动性与主体地位，尊重学生阅读体验的教学模式。阅读活动的主体就是学生，阅读过程中必然带有自身的精神气质，对文章产生不同的解读。通过批注打下自己的印记，获得相关知识，为后期写作与阅读夯实基础。批注式阅读教学需要师生共同参与，允许学生出现错误，但错误并不是随意解读、歪曲解读。如果学生批注时产生错误，师生要进行讨论，明确到底是误读还是新思路。

2.主动做好备课批注

教师要重视备课批注工作，可以将备课环节分成两部分：其一是非教学性备课。这个阶段教师以鉴赏态度完成批注，往往会出现意外的结果，夯实了知识储备。其二是教学性备课。教师综合考虑各方面因素，确定哪些知识需要向学生传授，哪些知识简单提一下就可以。当前高年级段的学生思维多样，会出现不同批注，产生不同思考，学生阅读的多样性决定教师要关注学生的个体意识，通过批注式阅读活动的开展，帮助学生提高阅读质量。

（二）对批注形式进行统一

批注式阅读并不是随心所欲的阅读。而所谓个性化阅读，完全是为彰显其地位的与众不同。因此，为了保证该阅读活动的有序性，教师需要对学生的批注形式进行规范，方便彼此之间的交流和傳阅。

比如，低年级学生在刚开始接触阅读时，很多生字词都不认识或者不理解，而高年级段的学生虽然字词都认识，但对于一些句子的内涵可能掌握不清，或者在阅读过程中发现一些优美的语句等想要标注。针对这些问题和内容，学生都可以通过圈、点、勾、画等形式进行标注，保留阅读痕迹的同时，用以提醒自己。而针对圈、点、勾、画的形式，学生一般都会随自己心意和习惯进行标示，但为了传阅和交流的需要，教师需要对此做统一规定。比如可以用底下画“。”的形式标注生字和词;划重点时可以在文字底下用“△”进行标注;对于优美句式，可以用“_____”的形式进行标注;分段时可以用“//”在段尾进行标注;对于存在疑问的地方，可以用“？”进行标注，等等。教师可以根据学生实际情况进行具体安排。另外，除了对批注符号进行统一规定，对于批注的位置，需要根据具体需要和实际情况进行分类。如在文章标题处，称作眉批;两行之间的空白处，称作夹批;正文旁边的留白处，称作旁批;结尾处进行批注，称作尾批。

（三）推行小组合作共批模式

在小学课程改革中，主要关注“自主合作探究式学习”。所以，在实际教学中，小组合作教学模式的应用越来越高，它能在一定基础上集组内学生的智慧、能力于一体，帮助学生互相学习，共同进步。在小学语文批注式阅读教学中，通过小组合作共批模式，能帮助学生提升阅读、总结以及分析能力，促进学生之间友好关系的建立，加强师生交流，帮助学生实现全面提升。

但是，教师在推行小组合作共批模式时，首先需要重视小组成员的组成，要高、中、低层次混合。同时注意情境的营造，引导学生在批注过程中，领悟相互学习和分享的乐趣。在此过程中，教师可以凭借引导者的身份在各组中充当流动组员，在适当的时候给学生以指点和帮助，大家共同学习，共同批注，加强氛围的营造。

其次，针对批注能力强的同学，在完成自己分内工作的基础上，可以给批注能力弱的同学以帮助。同时，教师需要根据各组能成员能力的强弱，做好职责划分，明确各自的分工，做好批注的安排，争取通过有效的合作与交流，共同得到提升。另外，教师在推行小组合作共批模式时，要引导、鼓励学生勇于突破自我，敢于表达自己的观点、想法，彰显个性。所谓个性，是指学生批注时针对自己生活经历、感想等形成的与他人不同的想法、见解，不仅角度独特、新颖，同时充满创意，与众不同。对此，学生一定要敢于发表，同时对于组内同学所提出的不同意见或者建议也要积极接受，大家共同交流、探讨，得出更加新颖、全面的见解。

总之，批注式阅读方法在应用时，要综合考虑各方面因素，选择合适的切入点，通过各种有效的引导和鼓励，提升阅读教学的效果。而教师需要熟练掌握批注式阅读的内涵，根据教学内容选好批注点，改变传统的教学模式，提高语文课堂教学的质量。

参考文献：

[1] 徐磊《关于小学语文批注式阅读教学的思考》，《小学生作文辅导》2021年第3期。

[2] 韩芳《小学高年级语文批注式阅读教学研究》，《语文教学通讯·D刊（学术刊）》2021年第1期。