核心素养发展下的初中英语以读促写教学初探

李世强

（宁夏吴忠市红寺堡区回民中学，宁夏 吴忠 751999）

在核心素养发展下，人们对于英语教学的认识也发生了改变，不再局限于学生的成绩，而是更加重视学生学习能力的培养。为此，现在很多初中学校都在这方面开展了以读促写的教学模式，但是由于实际与理论的差距，使得这方面的开展并没有达到预期中的效果，遇到了许多问题。教师往往将英语阅读教学和写作教学割裂开来，导致学生在学习过程中写出的文章缺乏灵性，语言表达干瘪，不能充分利用阅读中所学到的写作技巧。所以，为了更好地开展初中英语知识的教学，对以读促写的具体教学实践进行详细的分析是非常必要的。

一、核心素养发展下初中英语以读促写教学开展的价值

核心素养发展的背景下，在初中英语教学中开展以读促写的教学模式，具有重要的应用价值，其中具体的表现可以从以下几点体现出来。

（一）通过以读促写有利于学生进行英语的沟通和交流

对于一门语言的学习，就需要从沟通开始，而以读促写就是在为学生良好的沟通打下一个坚实的基础。为了使学生顺利完成课堂写作的任务，教师在讲解英语课文阅读的时候，就可以借助文本中的应用语言特点，指导学生在阅读过程中能够理解并学会运用英语的语言和相关句型，同时引导学生在相关的语言活动中进行充分的英语沟通和交流。通过层层的英语语言的训练，学生就会逐渐掌握英语的语言知识，同时在英语写作过程中学生也会潜移默化地迁移所学到的英语语言知识，如此就能有效促进学生英语语言表达和沟通能力的培养。

（二）通过以读促写有利于提高学生读写能力

以读促写活动不仅可以提高学生的英语阅读和交流能力，对于学生英语写作能力的提高也具有积极的作用。通过以读促写，学生可以实现英语词汇的积累，从而为英语写作打下良好的基础。在具体的以读促写过程当中，教师可以组织开展多样化的阅读策略，激发学生对英语文本的阅读兴趣，并对学生的阅读过程进行指导，帮助学生在阅读中加深对文本的理解，同时深化学生对英语写作的语言和结构支架的认知。之后，再让学生根据阅读的文本进行英语作文的创作，整个过程，环环相扣。这样一来，通过将阅读和写作教学有机的融合在一起，就能有效实现学生英语阅读和写作能力共同提高的目的。

（三）通过以读促写有利于提高学生合作能力

以读促写活动往往是以学生小组合作的形式展开的。因此，在以读促写过程当中，形式多样的学习小组不仅会激励阅读和写作能力薄弱的学生积极参与到课堂学习中，而且能促进学生彼此交流阅读的看法，总结阅读的经验和教训。同时，在以读促写活动营造的积极课堂氛围当中，小组内的成员的合作意识也会不断地加强，学生的英语学习能力也会不断得到增强，进而就能促进学生合作能力的提升。

二、当下初中英语教学现状分析

（一）以教师为中心进行写作教学

当下初中学校在英语读写方面的教学，更多还是沿用传统的教学模式，即以教师为中心，对学生进行“灌输式”教学。在这个过程当中，英语读写的开展基本就是按照教师的计划进行。教师直接给学生布置相应的写作题目，对其中的一些写作要点进行提醒，然后让学生进行相应的写作，最后再对布置的作业进行收集和批改。在这种模式下，学生处于被动学习的地位，整个英语写作的课堂缺乏生机和活力，学生缺乏进行英语写作的兴趣，久而久之，学生就会逐渐丧失进行英语读写的自信心，导致学生读和写的能力将不能得到有效的开发，从而给学生在英语知识方面的学习带来不利的影响。

（二）英语写作和阅读缺乏有机融合

除了以教师为中心进行写作教学外，初中英语在知识传授过程中，还会将英语写作和阅读分开来进行教学。在英语知识学习过程中，阅读和写作是两个密不可分的部分，两者是相辅相成的。对于英语写作来说，阅读可以为其打下基础，而写作对于阅读来说，则是一种升华。因此，在实际教学中，将两者进行融合教学是非常重要的，但是当下在进行这方面教学时，却没有对此进行相应的融合，而是独立地将其分开教学。教师在讲解阅读课文的时候，只是重视单词、语法和课文情感的教学，没有渗透英语写作方面的内容。同理，在进行写作教学的时候，教师也没有渗透英语阅读方面的知识。在这种情况下，学生在英语知识学习效率方面就会大打折扣，给学生英语核心素养培养带来阻碍。

三、核心素养发展下初中英语以读促写教学实践

（一）重视写作素材的积累

为了更好地开展以读促写教学活动，实现学生英语写作能力的提升，教师在对学生进行知识传授时，应该重视写作素材的积累，特别是英语词汇方面。因此，在进行这方面活动开展时，需要帮助学生培养写作素材积累的良好习惯。在具体操作中，教师可以根据每个学生实际情况，制定科学的英语阅读和写作习惯，将一些陌生不认识的新词汇，用笔记的方式进行记录和阅读，同时对词汇具体的属性也需要相应的注明。在完成这些情况后，再对词汇进行朗读和书写，有利于加深学生对于这个词汇的理解，从而实现这个词汇的良好运用。另外，教师还需要结合教材内容，帮助学生对写作素材进行积累。教材作为学生获取知识的重要渠道，在文章内容方面是比较丰富的，而且语言应用也比较灵活，适合学生进行写作素材的积累。所以，教师需要对教材内容进行深入的挖掘，充分发挥其教学的价值，帮助学生进行写作素材的积累。

（二）结合课文进行阅读和分析

在以读促写教学实践中，为了更好地进行读和写的教学，教师需要让学生结合整体的课文进行阅读。在对课文进行阅读的同时，引导学生对课文进行整体分析。在这个过程当中，要注重生活的联系，通过以往的知识来深化阅读。比如，在《do you like bananas？》这篇章节阅读时，教师就可以让学生结合日常生活实际购买水果的情景，对文章进行阅读。在这种情况下，不仅可以让学生充分理解文章的内容，同时也能够更好地进行文章阅读和记忆。因为在理解整篇文章后，学生对于文章的写作表达也能够理解得更加透彻。这样学生在对文章进行阅读和写作时，就能够更加游刃有余。另外，每个句子放在不同的文章环境中，其所表达情感和意思也不尽相同。为了能够更好地进行阅读和写作，也需要将其放在整篇文章中进行阅读。

（三）加强课外阅读

除了以上两个方面外，在初中英语知识教学中，教师还可以通过加强课外阅读的方式来进行以读促写。课外阅读作为重要的辅助教学资源，可以拓宽学生的视野，帮助学生进行知识的延伸。因此，在实际的以读促写教学过程中，教师需要重视这方面的教学，让学生利用空余的时间进行课外知识的阅读。教师可以制定相应的阅读计划，让学生每周都阅读一些课外英语读物，并要求学生做好相应书评。教师需要在课堂上抽取相应的时间，对学生课外阅读情况进行检查。在这个过程当中，教师需要针对学生存在的阅读问题和书写问题进行科学的指导，帮助学生解决问题同时，实现英语阅读和写作能力提升。

（四）多元化评价

教师要想保证阅读和写作的深度融合，就必须注重多元化评价体系的建立和完善。学生在学习过程中的有效方法之一是给出学习反馈。教师对学生写作成绩的客观、科学评价是学生获得学习反馈的重要途径之一。学生可以根据教师的反馈发现自己在写作中存在的问题，避免此类问题在未来的写作过程中再次出现，从而提高英语写作水平。同时，教师应注意评价的多样化，采用教师评价、学生互评和小组互评的方法，减少评价的盲点，使学生获得更科学、更全面的学习反馈。学生互评可以让学生在评价别人的写作成绩时，反思和调整自己的写作风格，从而提高自己的写作水平。

（五）培养发散性思维

要提高初中生的英语读写结合能力，最重要的是培养学生的思维能力。初中生英语思维能力的提高可以有效促进学生英语语感的提高。因此，教师在英语阅读和写作教学中应注重培养学生的发散思维。写作是对先前所学阅读内容的二次创作，而不是盲目模仿和结构复制。在阅读时，学生要充分理解阅读内容的内涵，掌握阅读语言的特点和方式，并有效地运用到后面的写作中。之后，教师可以进行话题交流，让学生和学生、学生和教师交流思维结果的信息，并在交流中发现问题、提出问题、解决问题。同时，教师还可以通过小组引导学生进行合作学习，让学生小组交流信息，激发不同的想法。这样，学生在实际的英语写作过程只能怪，就能灵活运用各种方式来表达自身的思想，从而促进学生发散性思维的培养。

（六）丰富读写体验

英语教学的根本目标是培养学生的跨文化交际能力。课堂是学生接受和输出英语的主要场所。然而，每周只有几个小时的英语学习是有限的。教师应积极开展丰富多彩的课外活动，拓展课堂教学，实现学生语言知识向能力的转移。教师应引导学生接触更多的英语相关载体，如报纸、书籍、电视剧等，让学生直观感受西方文化与中外文化的差异，提高英语素养。在体验语言的过程中，学生可以感知文化，理解世界，开阔视野，表达情感，培养想象力和创新精神。此外，教师应积极引导学生进行阅读后的英语自主写作。写作内容可以是对阅读主体的拓展和延续，也可以针对文章的观点进行自我想法的表达。通过丰富的读写体验，不仅能够提高学生的英语阅读理解能力，激发学生的英语写作热情，而且能够有效达到以读促写的最终教学目标。

综上所述，初中阶段的英语阅读和写作教学两者之间有着密切的联系，学生通过阅读不同的文本能积累下丰富的写作素材，学习写作的技巧，同时又能在写作的过程中充分表达自身的阅读感受，促进学生英语语用能力的提升。因此，为了更好地对学生进行英语核心素养培养，教师需要开展以读促写的教学模式，通过读和写的结合来快速提升学生的英语能力。在具体操作中，教师要引导学生对写作素材进行积累，通过良好的阅读习惯来实现英语词汇累积。同时在阅读过程中，让学生结合文章的内容进行阅读。此外，教师还可以通过课外阅读方式，拓展学生的视野，实现读和写有机结合。