互联网环境下高校数学教育教学实效性研究

陈腊梅

（盐城工学院数理学院，江苏 盐城 224051）

随着科技的不断发展，高校数学教学已逐渐打破传统的教育模式。近年来，我国各重点高校已逐步开始通过大学生慕课等网络平台进行线上教学。随着线上教学模式的不断推进，到目前为止，这种与互联网结合的教学模式也正在成为一种“新常态”。许多高等院校把部分教室改成了卫星和因特网连接的多媒体演播室，将网络延伸到了校园的各个角落。对于高校数学课程，如何有效地结合当前的网络资源及高校数学课程自身的特点进行合理的教学设计，从而实现以教师讲授为主到学生为主体而教师辅导为主的角色转变，提高学生自主学习能力和创新能力是高校数学教育教学研究的一个重要课题。基于以上的思考，我们通过研究当代高校数学教学的现状，同时考虑到互联网环境下的一些特点，就如何开展高校数学教学提出自己的一些看法与建议。

一、当前高等院校数学教学的现状

在互联网迅速发展的今天，高校数学课程教学并没有将教师的主体地位转变过来。由于数学本身的逻辑性和抽象性，致使很多教授者们认为只有教师教学生，学生才能听得懂、学得懂，这样的思想在一些教师心中根深蒂固。这样的传统教学模式并没有多少改变，在整个的教学过程中，缺少课堂设计，缺少与其他专业领域的贯通、缺少新度。此外，由于高校数学知识以及教学的特殊性，在实际教学中，很容易将数学知识、概念及理论讲得过深、过于抽象，致使学生听不懂，缺少了场景的代入，先理论后应用的方式，忽略了学生分析问题和思考问题能力的培养，缺少了搭梯子的过程，也缺少了学生再学习能力的培养。目前，大多数高校教师利用互联网教学的技术和能力还不能满足日常的教学需求，因此在网络教学资源使用方法和能力这块还需加强学习。由于高校年龄偏大的教师已经形成了自己固有的教学经验和方法，对新型的互联网技术接受慢，不善于使用和搜索迭代更新的网络教学资源。此外，现有的考核方式仍然延续传统的考核方式，并未真正细化考核方式，主动性和积极性缺乏，缺少教学能力的创新。

通过对这些问题的分析我们发现目前的高校数学教学现状受到各方面的限制较多，从某种程度上仍然没有将发挥学生的主体地位这一措施落到实处，所以我们需要通过一系列的方法改变这样的现实，促进目前高等学校数学教学模式的转变，让学生成为学习的主体。

二、互联网环境下高校数学教育教学模式改进的措施

（一）构建适合本校学生教育教学的网络平台

随着时代的发展，教师的教学也要与时俱进。由传统的一根粉笔就能完成整堂课教学的时代已经落伍了，所以教师必须更新观念，将现有的教育教学手段应用到教学中去。一方面是为了教学的需要，提高教学的效率；另一方面也是考虑到学生的实际情况，现在的学生接受的新思想较多，所以对与时俱进的教学方式也更加感兴趣，这样才能促进教学效率的提高。

现如今有不少的高等院校已逐步改进了教学平台与方式，在一些高校中，大部分课程都有自己的网络教学平台。比如一些高校的数学课程是以学习通作为辅助教学平台的，还有一些高校开通了线上的天空教室作为课堂教学的网络辅助平台。在这些平台上可以将教学大纲、教案、课件、教学视频、优质微课视频、作业、试题等资料上传到这个平台，学生们也可以从网站上直接下载自己需要的教学资料，学习起来都很方便。教师可以通过这个平台进行作业、试卷的批改，同学们的学习情况通过这个平台都有所体现；学生最关心的成绩查询等功能也应有尽有，最大程度上提高了教学的时效性，让反馈和接受反馈无缝衔接。

这样的教学方法去除了保守和机械的教学策略和教学方法，将信息化教学融入到课堂教学中，提高了教学效率，实现了传统教学模式与网络化教学模式之间的紧密结合。

（二）合理地利用优质教学资源

教师应该不断地学习，转变传统教学观念，根据学生的特点合理利用互联网教学资源，将重点院校精品课程的教学资源引入到教学中，可以将名校网络视频教学、名师微课、教学案例、数学实验等优质教学资源根据需求进行材料整合，引入到教学中，改变一成不变的授课方式，给学生带来新鲜感，也为学生的学习开阔视野，并要注重培养学生查资料以及独立学习的能力。

除此之外，教师也可以将网络课程中独立的知识点提炼出来做成相应的微视频或设置一些问题，为教学做补充。充分体现学生本位的教学本质，实现教师“教”是为了学生更好的“学”的目标转变。值得注意的是微课应用于高校数学教学可以起到很好的教学效果，但是我们还需要注意的是微课只能是作为课堂的补充，而不是课堂的全部，我们在教学的过程中要合理地、适当地使用这种教学手段，在微课视频之后还要根据学生掌握的实际情况，适当进行补充。

（三）结合网络教学平台做好课堂教学设计

高校数学是逻辑性、抽象性比较强的学科，怎样上好这门课程，是需要教师认真思考的问题。要想上好这门课程，既要有课程的整体设计，又要根据每堂课的教学内容做精确的教学设计。

首先，教师要依据教学大纲要求明确教学目标，同时对教学内容和学情进行分析，给出数学课堂教学的宏观设计。整个教学设计过程可以分为三个教学阶段：课前、课中、课后。课前为预习阶段，教师提前将教学课件、教学视频、在线测试上传到构建的网络平台，供学生们提前学习。课中为新课讲解阶段，教师将重点、难点等教学任务传授给学生，并进行问题讨论、评价。课后为知识巩固阶段，回顾学习内容，进行学习反思、讨论交流。同时，教师每次课一定要进行教学总结和教学反思，将教学中的问题记录下来，并对教学中的不足之处及时调整。教师还要上好每一堂课，每一堂课都要有微观的教学设计，根据本次课的教学内容，要给学生提供他们更容易接受的教学资源及视频。由于学生入学时数学基础比较薄弱，因此教师在选择视频资源时一定要让学生易于接受，理论性较强的课程对于学习能力强并感兴趣的学生可以推荐学习。

其次，在课堂教学中，教师可以根据所要教授知识的特点，适当地加入思政元素，让学生将理论知识与实际结合起来，激发学生的学习兴趣。在添加思政元素时，以高校数学教学为例，可以将一些基本的数学概念的发展背景作简述，让学生了解数学史；或者通过数学概念这个抽象的理论去理解概念背后的本质，与生活实际相结合，引发学生思考人生、感悟人生。此外，在讲授概念性的知识时，我们可以由生活中有趣的现象入手，提出问题，激发学生思考问题、解决问题。比如，由赌博问题的看似偶然现象的背后所蕴含的必然性引出数学期望的概念知识。

最后，在高校数学教学中，教师要根据本次课的教学内容提出相应的问题，最好能结合与生活实际相关的例子，让同学们觉得数学就在身边，体现出生活化的教学理念。也可引入一些视频，让同学们觉得数学课堂不是枯燥的，从实际生活上升到理论的学习更能让学生理解和接受，同时也能达到培养学生创新能力这一目标。数学知识来源于生活，也必将应用于实际生活之中，作为一名高校数学教师，我们在教学的过程中致力于让学生体验到学习后的满足感，这一满足感不仅体现在分数上还要让学生意识到数学是有用的，达成这一目标的最基本的方法就是让学生将知识应用到生活中，数学建模就是不错的方法。此外，在教学中还可以将好的数学实验演示视频给学生们观赏，让学生们感受到数学的魅力。课后也要留好学生讨论的问题，让学生能在课下也有再学习的过程。

三、树立高校学生的文化自信

（一）在课堂中融入科技文化自信

我们国家的高科技产物有很多都弯道超车于其他国家，再也不是过去那个落后的国家了，科技的不断创新创造出了新的高科技产物，甚至都已经走出了国门。我们在高校数学课堂上天空教室、慕课学习、知道网站及微课视频等的网络公开教学平台不仅从学习上极大地方便了学生的自助式学习，同时证明了我国在教育上投入的精力。这些课堂科技产物是热爱教育事业的工程师们日日夜夜呕心沥血而做出的作品，是我国大力发展科技文化产物的证明，是学生应该努力学习数学成为国家建设助力人才的缘由所在。因此，树立学生的科技文化自信心是每个教师义不容辞的责任。

其次，我们在数学课堂教学中要利用好这些科技文化产物，把这些高科技教学工具的效力发挥到最大，让学生切实地感受到科技的实用性并且在高科技教学中收获满满。这种自由而开放的网络平台让每个学生都可以参与其中，根据数学课堂的教学需求及时地对自己的不足之处进行查漏补缺。高校培养学生的不仅是学习成绩的那个数字，更是要注重培养学生的独立自主学习的思维习惯。

（二）鼓励学生突破传统思维

现在的高校学生之所以可以在数学课堂上享受到方便又开放的网络教学平台，是因为有不拘于现状的工程师们勇于突破自身的传统思维，进行不断地创新创造、不断地改进才有这样的教学盛况。作为高校的学生，很多将来都会从事与数学有关的工作或者是教书育人的工作，无论是哪一种类型的工作都不只靠固有的学识和思维习惯来获得长久的胜任，只有不断地创新创造才能更好地适应这个不断发展的社会。在学生时期，我们往往过重地看待个人的学习成绩，但是单从在班里的学习成绩是看不出一个人的真正的社会能力的。学校里的学生必然都会走向社会，越早培养创新创造意识，越能更早地让他们适应社会、更好的生存。

结束语

互联网模式下的高校数学教育教学改变了传统的教育模式，教师可以有效地利用网络优质教育资源，改变传统的授课模式，丰富课堂教学内容，活跃课堂氛围，改进教学内容和教学设计模式，以设计者的身份与学生平等对话，共同发展。同时这样的方式还可以拓宽学生的视野，激发了学生学习的积极性和主动性，体现了以学生为中心的教育理念和教育本质。互联网模式下的高校数学教育教学研究优化了高校数学课堂教学效果，提高了高校数学教学效率。互联网模式下的教学推动了课程改革及素质教育的车轮，创造性地开辟了教学手段和教学策略之路，宏观角度辅助教师的教学及学校的发展，为学生营造了自由开放的教学氛围和学习氛围，鼓励了学生多边学习，实现自身的价值。