初中英语教学中小组合作学习方法的运用研究

郑梅影

（河北省衡水市冀州区南午村镇中学，河北 衡水 053000）

小组合作学习是在现有的英语教学课堂中非常实用的一种教学方法，目前已经被验证为有效的教学方式之一。英语教师将学生按照不同的性质分为学习小组，一般5～6 人分为一个小组，小组内的成员为一致性成员，即组员与组员之间可能有一定的互补性，有的学生擅长单词学习，有的学生擅长阅读理解，有的学生擅长英语交流，有的学生擅长书写等等，让这些学生之间能够彼此交流和互助，实现小组成员之间的能力互补。

一、结合实际学习情况，合理地划分学习小组

结合实际情况划分小组是目前小组合作学习的基础，英语教师首先了解学生的学习情况，学习成绩以及学习积极性，然后根据学生的学习需求划分学习小组，学习小组的人数应与整体班级人数相关。一般而言，英语教师会把每个学习小组暂定为5～6 人，保障每个学习小组的人数在总体成绩上存在一定的均衡性，不会有较大的差异。这么做是为了能够让学习小组内部的成员相对平衡和谐，每个学习小组内部成员的成绩具有一定的趋同性，就会在学习时互帮互助并彼此较劲，如果学习成绩的差异过大，那么很有可能会让学困生放弃努力，学优生又觉得没有挑战性。另外，学习小组内部的成员还应该具有一定的互补性，每个小组成员的擅长领域和擅长点均是不同的，有的小组成员擅长阅读，有的小组成员擅长背诵单词，有的小组成员擅长英语口语表达，有的小组成员英语发音非常棒。每个小组成员的擅长领域不同，将会给其他成员带来启迪或帮助，小组内成员的关系越好合作越融洽，越容易给大家带来更多的学习资源和学习榜样作用。这种异质化的小组合作学习模式能够为高效英语课堂打下良性的基础，每位小组成员之间均会暗暗较劲，既希望能够帮助自己的组员在集体竞争中胜出，同时又希望自己能够在自己的组内胜出，这种良性的竞争有助于每位学生的个人成长。

比如，一个班级内50 名学生，教师按照学生人数的总数，借助学生考试成绩的排名，并分析学生性格的显著特点，第一次以点名的形式认识所有的学生，第二次则按照学生性格和成绩的双重标准给班级内的学生实行分组，一般5 个学生为一组，全班一共10 个小组。这10 个学习小组被教师以1～10编号。当学习《What’s this in English》章节内容时，教师首先帮助学生巩固a 到h 字母，复习打招呼的用语，而后由学习小组按照教师黑板上所描述的重点和难点，实现口语角色对话等。由于学习小组内的成员性格各异，因此教师鼓励每个学生都说一句话，体验学习英语的乐趣：Good morning.Good afternoon.Good evening.How are you？What’s this in English？Let’s play a game！这些看似简单的对话却能够引发学生对于生活实际的思考，因此，很多学生都愿意利用不固定的词语玩替换性的游戏，并乐此不疲。

总结：小组合作学习的第一步是让学生在更好的环境内达成学习的效果，只有小组划分得更加科学合理，才能够完成小组合作学习下一步的任务。任何学习小组都应该有一定的基础，教师给学生合理的划分小组之后，教会学生如何合作，才能完成下一步的学习目标，使教学目的更加清晰。

二、体察学生实际水平，确定合作学习项目

小组合作学习并不是简单的分组，也不是流于形式，而是为了实施小组合作真正帮助每一位同学学到真的本事。由于学校内的英语课时有限，教师不能在整个学习过程中分给小组合作学习，更大块的时间，因此，教师在分配合作学习任务的同时，真正让学生学有所获，学有所得，尊重学生的差异，并且激发学生的学习积极性。学生的实际水平与合作学习项目之间密切相关，每个小组的学生学习热情都可能因为小组内成员的积极互动被点燃，教师可以在课堂上给每个学习小组的成员分配任务，课前预习、课后复习，利用课堂时间进行答疑，预习和复习的过程由小组共同完成。这样做既能够提升学习的效率，同时又能够使小组合作变得更加有意义。小组合作学习的过程内心得到了充分的发展，思维也变得更加活跃，每个学生都愿意和自己的小组成员共同完成探索和学习的过程，“头脑风暴”式的思维过程会使学生的内心变得更加充盈，有时学生可能会合作写出一篇非常不错的英语文章，而教师也应该考虑到学习小组内部各个成员的不同，给予其特定的鼓励，比如，该篇文章可能是由大家共同思索完成，而后由文笔最棒的学生写就，教师应鼓励每位学生对于该篇作品的付出，同时鼓励其尝试自己较为陌生或不擅长的领域，逐渐改变自己的学习短板。

比如，在一个组内，学生的学习成绩相对比较趋同，但是在班级内有10 个小组，序号越靠前的小组英语学习成绩越好，序号靠后的小组学习成绩相对较弱。是要考虑每个小组内成员以及每个小组学习成绩是不同的，给学生出题的时候不能揠苗助长，而是应该使其适当的保持压力。既让学生看到成长希望，同时又不至于因为成功离自己太远而感到气馁。如教师在布置学习任务时，预习《Can you play the guitar？》章节，涉及到的单词有Guitar，Sing,swim,dance,chess,play chess,draw，speak big English，学习任务的时候要考虑到学生理解能力的不同，因此学优生应掌握所有的单词，学习成绩一般的学生只需要掌握80%，而学困生主要学会朗读即可，如果有不理解的单词，可以在课上请教教师。教师还可以根据学生学力的不同，给学生提供一些拔高类的问题：Can you play the guitar？What can you do？What club do you want to join？学生和小组同学共同研究这些问题的答案，以一问一答的形式进行替换性的练习，熟悉固定的句法和词汇。

总结：教师在给学生布置学习任务之前，既要知道学生的学习程度到了哪一步，还要了解学生学习时哪有哪些困难或者优势，就这样在布置各类学习任务的时候才能更加游刃有余，既不会揠苗助长，也不会给学生一种无聊的感觉，因材施教，发挥小组合作学习更大的威力。

三、利用信息技术，创设完善的合作情境

小组合作学习能够提升初中英语学习效果，但是由于学生各自有各自的家庭，平常在学校中也不能时时刻刻展开合作学习，学习时间有限，而利用丰富的信息技术资源，达成合作学习的多领域和多渠道效果，才有可能拓展合作的范围。对于每一个学生来说，学生不仅可以互相陪伴，提升学习的信心，而且还可以发现自己学习过程中的一些问题相互提醒。信息技术很容易调动学生的学习积极性，因此，被教师所广为利用。教师利用PPT 或小视频制作微课课件在特定的信息平台内分享，从而能够让学生在课下分别学习该课程内容，学生在外界的帮助下产生合作的欲望，并愿意借助网络信息平台达成信息的共享和思维的交换。利用信息技术达成完善的合作情境，往往是在教师的协助之下完成的。由于每个小组内部成员的学习水平差不多，在教师的微课引导之下，才有助于按照一定的学习线索达成学习目标。由于小组合作学习目标是由教师所制定的，在备课之时，教师就已经依照不同学习小组擅长的领域给予不同的课题。另外，教师还可以帮助学生以云平台、教学APP 等形式，创设更加立体化的合作情境，让学生能够在更加适合英语学习的环境之内彼此督促，完成学习任务。

比如，听说课时教师为了给学生营造一种轻松的学习氛围，可以英语歌曲作为导入环境，加入 Pair work,group work，学生在充分的时间之内得以思考把握学习的重点，就是为了能够让学生更好地感受到可以活动在一起。是约定好的地方。为了能够让学生们感受到这种英语学习带来的快乐，教师可以非常清晰地感受到学生们在下面训练时的一些动态。再让学生们真正意识的可能就是学习的最佳情境，之后就是抛出学习的重点，帮助学生们掌握how much is it i？II its dollars，How much are they？They are dollars。教师们在课堂上和学生真正就词汇的重点加以剖析，并且在应用的时候拿出所有的作为探讨的载体，利用更为清晰的学习思路，把握学习环境。只有营造良好的学习环境，才能让学生能够在适当的学习情境中，更好地领悟所必须要掌握的知识，以便于达到更好的学习效果。

总结：学习情境和合作情况，然后给小组合作学习带来一定的环境，在这个环境里学生会更加紧张起来，便于更好的学习。小组合作学习在适当的企业之内能够发挥更大的威力，而教师通过正确的引导，也能够给小组合作学习带来更多的帮助。

结束语：综上所述，小组合作学习的教学方法已经被广泛地使用，在初中英语教学过程中创设合作学习的课堂情境，提升学生的兴趣，才能够促进学生之间的小组合作意识形成。教师应该考虑到学生将来的发展，持续拓展学生合作学习的渠道，尝试合作式的新教育方法，从而能够促进我国初中生英语整体学习水平的提升。