关于中职学生管理中赏识教育的应用探讨

程敏

（重庆市北碚职业教育中心，重庆 400000）

一、赏识教育的概念与作用

赏识教育是一种符合教育发展趋势的创新型的教育理念，以关注学生的身心规律和性格为出发点，采用积极的评价方法对学生进行客观评价，通过激励焕发学生内心深处的学习欲望，是枯燥的传统教学方式的创新，要想将赏识教育的作用发挥到极致，就应该尊重和理解学生的需要，根据学生的年龄阶段和身心发展来制定个性化的教育。在教学过程中，教师应该充分尊重学生的主体地位，不断进行角色转换，营造一个宽松民主的学习氛围，促进师生之间的合作与交流，采取多样化的教学模式和教育方法，促进学生综合素质的提高。在赏识作用实行的过程中，教师应充分调动学生的自信心和主人翁意识，最大程度激发学生的课堂参与度，以发展的眼光看待每一位中职院校的学生，通过积极教学情境的创设来提高教学质量和课堂效率。

二、中职院校教学过程中存在的问题

（一）赏识激励政策的滥用

许多院校和教师对于新课改的规定理解较为片面，没有更深层次的探讨赏识的作用，盲目的对于赏识激励政策进行推崇，甚至对于赏识的次数和对象进行了数量的规定，这就导致许多教师盲目的对于学生的行为进行赞赏，甚至对于学生的一些负面行为进行赞赏。在课堂教学过程中，就会忽略答案的正确性，对于学生的回答进行盲目的肯定，仿佛对错误行为和答案的否定就是违反赏识政策的表现，这种盲目的肯定不仅不能够提高学生的学习积极性，而且会混淆学生的问题理解思路，不知道哪种答案才是正确的。由此来看，赏识政策的滥用会影响学生对于正确答案的理解和判断。

（二）赏识激励政策的泛用

许多教师只是单纯的对于赏识理念进行传播，对于学生给予的答案都是广泛普遍的，不能够体现评价方式的个性化，普遍单一的赏识模式会给学生产生疲惫心理，教师要想真正将赏识评价运用到实处，就应该充分理解和思考学生的出发点，站在学生的角度进行思考，指出学生描述问题的特点和优缺点，给学生指明发展目标和研究方向。除此之外，盲目的进行赏识会使学生产生倦怠心理，不利于学生自我规范的培养，如果对于学生的答案一味地进行积极评价，会使学生自我效能感和学习动机降低。

（三）赏识激励与学生心智不符

中职院校的学生正处在青春期的发展阶段，教师盲目的评价，不仅不会促进学生学习成绩的提高，还有可能使学生产生逆反心理，比如，学生对于教师提出的问题没有清楚的描述，教师反而给予了一定的鼓励，学生很有可能由于自身的敏感性认为教师的行为是挖苦自己，从而造成赏识激励的反作用，教师赏识激励应该与学生的身心发展特点相统一。

三、赏识教育在教育教学过程中的应用

（一）树立赏识观念，提高教学质量

赏识意识的树立是赏识教育应用的前提和基础，认识到学生的主体地位，实行素质教育的教学理念，合理分析学生的学习现状，并进行有针对性的赏识，不盲目的使用赏识教育，真正地让赏识教育能够促进学生学习成绩的提升。另外，教师应该在课堂教学过程中对赏识教育进行分析，根据学生的身心特点和发展现状，制定个性化的评价方式，通过赏识教育提高学生的学习积极性，创设良好的教学情境，通过赏识教育缓解师生之间的关系。

（二）合理运用赏识，激发学习兴趣

学生学习兴趣的激发，能够促进学生的行为方式，真正使课堂和学生结合起来，将赏识教育潜移默化的运用到实际教学细节里，全面的理解赏识观念，多种方式对学生进行赏识教育，为学生的良好学习奠定一个轻松自由的氛围，让学生在提高学习兴趣的同时提高自身的课堂参与度。在教学过程中，教师应该转变自己的行为和角色，与学生进行互动交流，通过课堂反馈了解学生的性格特点和现状，从而制定有针对性的赏识方案，培养中职学生的学习积极性，通过语言或非言语的方式传递教师对学生的赏识态度，认识到学生的发展性和阶段性。

（三）促进师生的民主性

传统意义上的教学仅仅树立了教师的权利威信，忽略了对信服威信的培养，这种关系已经阻碍了教师和学生之间的良好关系，强硬的管理方式对于青春期的中职学生起不到有效的作用，赏识教育能够促进学生自尊心的提升，给予学生一定的尊重，从而缓解师生之间的紧张关系，促进平等友爱师生理念的形成。在教学过程中，教师也应该有针对性地对学生的答案进行评价，明确学生的优缺点和努力方向，树立理性化的赏识方案，将上市教育贯穿教学的始终，通过合理的赏识教育促进学生的教学效果的提升。