探析小学二年级语文教学中情感教育的实施策略

袁海英

（重庆市巫山县骡坪小学，重庆 巫山 404705）

引言

传统语文教育中多数教师存在一个误区，就是过于低估儿童的情感感知力，在教育中对于情感的教学和引导大多数一带而过。但从实际接触与教育过程中的观察发现，二年级的小学生已经具备了相当敏感的情感感知能力，但由于多数孩子对不同情感状态没有明确的认知，导致大多数成年人觉得儿童并不具备情感能力。由此可见，从小学二年级开始实施情感教育，对小学生综合成长目标的实现有着良好的实际价值。儿童对不同情感的正确认识与精准表达，能够随着年龄的逐渐增长而不断强化。从小学二年级开展情感教育，也能给学生面对不同情感的处理方面提供更多的试错机会，辅助学生不断学习对各种情感状态的应对，及至成人便能够更有效的应对生活、工作中复杂的情感与情绪。可以说，从小开展情感教育，其价值不仅仅是综合学习能力的提升，更是从人生与成长教育给小学生提供的重要培养，下文将从多角度探析小学二年级语文教学中情感教育的有效开展策略。

一、情感教育对小学语文教学工作助力作用分析

（一）贴近素质教育综合能力培养目标

我国教育事业越发重视基础教育对学生思维能力与行为习惯的重要影响。在二年级小学语文教育中实施情感教育，可以更早的发挥小学语文教学的素质培养价值，更贴近素质教育环境对学生综合能力的培养目标。传统小学语文教育，在二年级阶段更注重学生的基础知识积累，日常学习内容以文字的识别、记忆、应用为主，对二年级的儿童而言这个过程未免太过枯燥。这也是很多学生进入高年段后始终难以保持对语文学习兴趣的根本原因，通过情感教育的实施，一方面是降低知识积累过程的枯燥性，另一方面也是渗透理解记忆的观念，为学生更深入的语文学习奠定基础。仅以知识积累作为教育目标的小学语文教学，会对儿童的情感感知力带来一定的损耗，甚至有少部分学生在阅读学习阶段难以体会文章中的情感。以积累阶段的情感教育为引导，通过辅助学生理解认识情感，为学生对文字内容情感感知力、自身情感控制力以及不同情感应对能力的增长做好铺垫。

（二）促进师生恰当关系的建立

师生关系是低年段小学生对待学科学习态度的重要影响因素，因为对教师的负面情绪导致抵触学科学习的情况在低年级教育过程中十分常见。在小学二年级利用语文学科开展情感教育，能够在学生对语文学科形成枯燥乏味的死板印象之前，建立相对融洽的师生关系。传统语文教育，教师为保证课堂纪律性以及班级管理需求，通常会在学生心中树立起较为威严的形象。这样的形象虽然能够降低教育与管理的难度，却在很大程度上拉开了师生距离，学生面对学习问题时不会考虑向教师寻求帮助。借助课堂教学中的情感教育，与学生就情感问题展开引导与互动，有助于学生对教师的认识立体化，逐渐培养起学生对教师的信任感，为更恰当的师生关系和教学氛围的形成打好基础。

（三）维持儿童的情感饱满程度

持续增长的学习压力会在很大程度上降低儿童情感的饱满程度，会导致一部分学生的情感感知力持续下降，面对阅读任务或写作任务时会表现的较为程式化。在小学二年级的语文教学中开展情感教育，是对教师教学水平的一种考验，敦促教师更加精心准备教学内容，选用合适的教学方法。通过恰当的情感教育维持学生饱满的情感状态，即使升入高年段阅读与写作中的情感问题也不会再成为学生语文学科的学习困扰。

（四）符合儿童个性化成长需求

成年后的个性在很大程度上受到童年经历影响，对小学阶段的儿童而言，压抑的学习氛围和枯燥的学习内容，会导致不恰当的情感认识，使得儿童的成长过程中无意识的压制自身个性。从二年级语文教育内容中发掘情感教育材料，引导学生正确看待自身成长变化。借助情感教育强化学生观察力与感知力，儿童成长过程中就能够更加正确的认识自己的需求、特点。换句话说，从低年段开始的情感教育，是从基础阶段为学生个性的形成与自我修正打下基础。

二、小学二年级语文教育中发挥情感教育价值策略探究

（一）以情境体悟情感

鉴于二年级的小学生虽然具备良好的情感感知力，但这种感知力更针对实际情感，并非文字情感。想要实施情感教育并发挥其价值，首先要将文字中的情感，以更实际的形式展现到学生面前。情境教学无疑是教学内容情感实际化的良好途径，根据教学内容的情感基调，搭建合适的课堂氛围，能够有效的辅助学生领会文字情感。教师可以借助信息化教学手段，搭配多样化的课堂导入形式，为学生带来身临其境之感。值得注意的是，想要学生以合适的情感状态参与课堂教学，导学阶段你的兴趣感染与引导是十分关键的。以部编版小学二年级《雾在哪里》一课教学为例，教师可以在课堂导学阶段陪同学生开展五分钟左右的捉迷藏，首先让学生领会“藏”这一动态，同时充分调动学生的情感状态。在通过多媒体视频播放让学生清楚的认识什么是“雾”，同时引导学生理解文章中“大海”“天空”为什么被描述为“藏起来”。如果课堂时间充裕，教师还可以在完成教学内容后，适当的科普雾消失的原因，实现情感培养的同时增加学生科学知识储备。

（二）深入挖掘课本内容的情感教育价值

当前语文教材经过多重筛选，为情感教学的开展提供了充足空间。小学二年级语文教学依旧是以课本为核心展开，因此情感教育需要教师有意识的深入挖掘教学内容的情感教育价值。特别是文章在情感表达方面较为隐晦时，教师的情感引导是保证实际教学有效性的关键因素之一。以描述自然景观为主的教学内容，多数同类型文章都有借景抒情借物寄情的特征，教师可以将此作为实施情感教学的主要入手点。从学生情感感知力的培养与不同情感的体会、应用角度分析，这类相对隐晦的文字情感是小学二年级情感教育的重点。不仅要通过情感教育引导学生体会情感，还要利用课堂活动深入感知，最后通过写作训练等形式培养学生正确表达相同或相似情感的能力。以部编版小学二年级教材中《夜宿山寺》一诗的教学为例，该诗歌朗朗上口同时又委婉的表达了多种情感。可以说是小学二年级上册教材中最适合开展情感教学的内容之一，情感教育的开展首先需要学生明白“百尺”在描述中的夸张用法和实际概念。通过多媒体课件以对比的形式突出“百尺”的高，进而引导学生体会诗人在面对极高的建筑时内心的惊讶、惊叹之感。其次是对是个后半段“恐惊天上人”的解读，低年段的孩子很容易通过依据字面意思理解文章本身情感，将诗歌后半段情感理解为惊恐。教师需要通过情感教育，引导学生理解“惊恐”二字背后诗人想要表达的向往与追求之情。在完成诗歌情感的理解后，教师可以引导学生以类似的表现手法用白话文形式对各种情感表达形式做出练习。这样一来学生在巩固课堂所学的同时，也能够有意识的在写作中融入个人情感，为之后写作训练的开展打好基础。

（三）将情感教育与合作教学协同开展

家庭环境、成长经历对学生思想个性的影响在小学二年级就有明确的表现，不同学生对教师情感引导的感受与反应也不尽相同。鉴于此，笔者认为可以将情感教育与合作教学协同开展，以小组合作交流的形式促进学生的情感沟通，能够进一步深化情感教育的效果。情感教育与合作学习的协同开展是以小组学习方式为核心，学生互相交流对相同情感的感受、体会、应对方式。值得注意的是，二年级的儿童也具有强烈的好胜心，在面对交流中的差异时很容易产生冲突，教师可以借助情感教育与合作学习的协同有意识的渗透求同存异的心理。便于学生以更平和的状态面对成长中的差异性，也能够更好的体会来自于不同性格同学的情感体会成果。这种写作应用方式更适用于写作训练前的讨论，教师给出议题，学生以小学合作形式讨论写作时可采用的情感放方向，可使用的表达方法。这样一来还能有助于解决学生面对写作训练苦思无策的情况，也是对二年级写作训练的辅助。

（四）明确情感教育主体

对学生主体性的强调同样适用于小学二年级语文教学中的情感教育，情感教育的目的利用日常教学过程，实现对学生综合情感能力的有效激发和培养。换句话说，情感教育需要以学生为对象展开，保证情感教育中学生主体性才是发挥情感教育实际价值的关键。但在实际教学中刚发现，维护学生主体性极大的增加了语文教学和情感教育的难度，很多时候教师习惯性从自身角度出发，导致学生难以跟上学生的思路。情感教育想要发挥实际效用，就必须要明确学生主体地位，保证所采用的教学手段对学生的调动、引导作用。特别是引导手段、多媒体演示内容等应当特别注意从学生的角度选取，如果情感教育中学生反映不佳，教师应当及时对教学方法做出调整，从而保证情感教育的有效性。教师想要保证情感教育中学生的主体地位，还应当对自身心理做出调整，将学生放在相对平等的心理地位上，才能有效保障教学内容与教学手段的针对性。

总结

综上所述，小学二年级学生已经具备了接受情感教育的基础，开展有效的情感教育对学生综合情感能力的激发与发展都有着积极的意义。情感教育的开展是对基础语文学习的重要辅助，也是为学生深入语文学习打下的重要基础。情感教育的价值不仅是对教育工作的辅助，更是从儿童长远成长角度出发开展的教育工作，有助于学生形成健康的人格，同时具备正确的情感表达与应对能力。情感教育的开展对教师综合教学能力有着更高的要求，需要教师有意识的优化自身教学观念与教学能力，确保情感教育能够发挥应有价值。