◎杨青兵
《语文课程标准》明确指出:“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”为此,小学语文教师必须把握《课标》要求,以此为导向做语文阅读教学优化,可以从以下几个角度入手。
古人云“书读百遍,其义自见”。有效的朗读能够确保学生在参与语文阅读活动时的注意力稳定和集中,能够让学生借助朗读活动初步了解阅读文本的框架,对课文内容进行初步思维理解和梳理。
有效的朗读,需要教师适当配乐,不同的文本作品,对应不同的音乐,能够做到情思牵动,深化朗读效果。如在学习《从军行》时,作者用聊聊笔墨描绘了读书士子投笔从戎、从军边塞的全过程,刻画了战士们英勇无畏的精神,表达了战士们强烈的爱国主义热情。教师可以配铿锵有力的音乐,让学生进入到战场的画面之中,对诗歌文字品析,对诗歌情感感悟。
同时朗读的形式多种多样,教师可以采用范读、群读、单读等多种方式让学生多种形式朗读,这样能够让不同的朗读发生不同的作用,从而借助朗读让学生赏文明情。
每一篇文章的精妙之处,都在于文字的巧妙利用。且每一篇文章都会围绕某一个关键字词来进行,要想让学生能够有效阅读,抓住文本关键,品味文本的艺术价值。小学语文教师要将语文阅读教学的着力点放在字词组合上,可以开展对比品析教学,让学生品析字与字之间的关系,找准关键字,进行有效阅读。
如在学习《落花生》时,文章围绕关键词“落花生”开展,且其中文段中许多字词运用巧妙,教师可以就字词的运用提出问题,引导学生品析文字:
(一)课文中哪些词语描写了种花生的经过,是否能够颠倒词语?
(二)课文中写到了“居然”,“居然”写出了什么,起到什么样的作用?
(三)是否可以将“居然”换掉,为什么?
这样的问题紧紧围绕文章的关键字词,能够让学生的课文阅读方向更为清晰,品字之中进行有效阅读、文本理解。
为了让学生进行有效阅读,教师可以在阅读教学的过程中传授给学生科学的阅读方法,让学生会阅读,能够将阅读的重点由字到句,进行句子的理解和赏析。正所谓“授之以渔”,引导学生会阅读,能够极大程度上降低小学语文教师开展阅读教学的难度,也能够激发学生参与语文阅读的积极性。
如在开展《白鹭》教学时,教师可以设计阅读任务,引导学生在完成阅读任务的过程中进行由浅入深的阅读思考,同时借助阅读任务的完成掌握必要的阅读方法。
(一)带着感情朗读课文,标注自然段。
(二)边读边思考,作者的眼中白鹭是什么?
(三)每一自然段展示了怎样的画面?进行刻画。
上述阅读任务能够让学生在阅读中学会边读边思、边读边写、边读边记,对提高学生的阅读能力有着重要作用。
为了让学生能够从立体的、整体的角度对文本进行感知,能够真正进入文本深处,实现有效文本理解和学习。小学语文教师在开展语文阅读教学时就要巧妙利用情景教学法,可以通过多种情景的创设,带领学生在阅读学习的过程中“入境”,这样才能够深化学生的阅读学习。
情境创设的方式多种多样,教师可以针对具体的阅读文本内容选择情景传授方法。
如在学习《观潮》时,为了让学生能够直观感受到潮来潮去的画面,品味作者写作时的用词精妙,教师可以借助多媒体创设动画情景,直观展示观潮画面,让学生动态进行阅读文本学习;再如学习《精卫填海》时,为让学生能够立体感知神话故事,教师可以创设语言情景,以趣味的语言进行故事讲解,将学生带入神话故事中,进行神话故事阅读学习与理解。
总之,要想实现有效小学语文阅读教学,创新语文阅读教学方法,小学语文教师就要从阅读文本的声、字、句、篇入手,要让学生能够有效朗读、对比品析、问题思考、情景感知,这样才能够让阅读活动由表及里,才能借助有效的阅读教学方法,保证语文阅读教学的有效性。