高校英语教学中应用翻转课堂教学模式探讨

戴秋芬

摘要：互联网时代的来临使得翻转课堂体系走进了教育领域，通过翻转课堂的运用助力学生更加自主地进行深层次知识研究，有效提升学生的自我学习能力、信息索引能力、探究能力，进而为学生的终身化发展奠基。在此形势下，如何全面支持翻转课堂教学模式的实施，构建出全新的现代化教育体系，以全方位促使高校英语教学效率的提升，是每一位新时代高校英语教师需要共同讨论的问题。本文结合翻转课堂的内涵概念，阐述了如何利用基于网络手段打造出高效的线上线下“翻转”式英语课堂体系的路径及策略。

关键词：高校英语;翻转课堂;教学模式;应用策略

引言

翻转课堂是一种基于网络手段的全新教学模式，强调学生自主地展开基于项目的探究性学习。该教学模式需要学生在课前自主完成学习，课中实现师生交互，展开专注式探究学习，课后自主规划学习节奏和内容。在此过程中，教师不再占据主体，而是要以引导者、协作者，促使和组织学习进行个性化探究学习，进而提升学生的独立思考能力、自主学习能力，生成学生的智慧。然而就当下高校英语课程教学的情况来看，教师对翻转课堂的有效建设仍存在较大的缺失，亟待教师实现自身信息素养的提升，在不断的教学实践中完善教学体系。

一、翻转课堂的概念及研究价值

翻转课堂依托于网络教学平台，即将网络手段作为学习的主要载体，学生结合网络资源进行自主学习，将传统的教师在课堂讲解转化为教师辅导、学生自学的教学模式。翻转课堂实际上是线上教学与线下课堂教学的有效结合，利用视频讲座、听播客、微课等电子网络手段，将知识结构强化输出给学生，帮助学生理解[1]。在此基础上，课堂教学活动的开展就能更加高效进行。在此模式下，学生能够结合网络手段进行自我探究，无形中拓展知识的深度、广度，课堂中，教师解疑排难，帮助学生突破重难点，让学生在自主学习、实践学习中真正在知识上有所收获，能力得到全面提升，是信息化时代下实现学生“真实学习”的一条重要途径。

二、高校英语教学中应用翻转课堂教学模式的路径

（一）学生利用学习平台展开课前预习

预习对于整个教学有着及其重要的推动作用，而翻转课堂就具备这一流程，需要学生结合教材、学习平台进行自主预习，初步把握课程的重难点，既有助于学生顺利进入知识学习阶段，也能够养成其良好的自主学习习惯[2]。以大学英语“Lesson 3 Brushing Up”的教学为例，教师要让学生自主观看线上教学视频、阅读教材完成“单词翻译”“重难点勾画”等内容，在预习后，具体课程中就不必再行解释，而如果学生在学习中存在尚未完全理解的知识，可以再次自行观看网络视频或者教师进行针对性讲解，直至完全理解为止。因而，为促使翻转课堂体系的有效展开，教师要养成学生的自我学习习惯，或者经常性布置预习任务，对学生的预习情况进行排查、检验，避免学生的课前学习流于形式。

（二）网络教学和传统教学模式的有机融合

在课堂中，教师不再对所有知识进行全面讲解，而是注重重难点知识的讲解，学生在课堂中结合教材、微课等进行自我探究，在这一过程中，教师可以给予学生提问的空间，如对某个知识点掌握不甚清晰，教师要及时对其进行解答，实现释疑解难，帮助学生突破重难点。其次，要想真正打造出翻转课堂体系，促使高校英语课程体系改革，还需要充分发挥网络工具的作用。网络教学工具是翻转课堂的核心，其主要包括听播客、微课、慕课等，在翻转课堂的实际开展中，教师采取有效手段网络学习和传统教学模式的深度融合，让两者的优势都能发挥，教师除去在课前和课后引导学生自主登录网络学习平台学习外，还要在课中选择相应的视频教学资源，打造出交互式英语课堂[3]。其次，教师虽然是作为引导者的作用，但并不意味着对学生的学习情况置于不顾，而是要结合教学评价、抽查等形式，定期对学生的线上学习成效进行检验。且为了实现课堂中线上到线下的顺利过渡，教师也需要采取相应的过渡措施，利用在课堂中仍采取视频教学，通过抽问了解学生的知识掌握程度等，对于学生在自主学习过程中存在的广泛问题，要进行针对性地解答，真正帮助学生在翻转课堂学习中取得最佳效果。

（三）结合网络平台自主规划学习节奏

在课后阶段，学生要学会自主规划学习节奏，学会利用网络工具索引学习资源，让学生的知识体系能够更加完善。在教師方面，促使让学生自主索引学习资源外，在课程教学之后同样要将视频资源复制给学生，帮助学生查漏补缺，学生自主在课后观看视频，进行针对性的课后复习和训练，实现对知识的巩固。英语教师可以在课程结束后将视频资源复制到群内或者计算机当中，让学生针对自身对文本理解、生僻单词、语法的掌握的缺陷观看视频，达到查漏补缺、巩固复习的目的。

（四）注重教学评价体系的构建

对翻转课堂教学的实际效果进行评价能让教师及时找出教学中存在的不足，如了解翻转课堂教学是否符合大学生的实际情况，是否能够有效助力英语教学效率的提升。因此，教师要加大教学评价的重视度，对学生的线上学习时长、阶段性测试成绩进行综合分析，通过评价，找出翻转课堂体系在目标、方法及体系上存在的缺失，进而针对性地进行优化，通过及时优化教学方法和内容，让翻转课堂的应用更加高效，更加和大学英语课堂相契合。

三、结语

对于翻转课堂，英语教师首先要转变以往的认知，给予学生更对的自我学习阵地，在课前，应引导学生实现自我预习为主。在课中，要利用视频手段进行全方位讲解，教师更倾向于作为课堂的中组织者和引导者，专注于对学生的疑难解答。而在课程之后，需要让学生自主规划学习方向和内容，实现知识的巩固。通过对课前、课中、课后的一体化教学，真正构建出以学生为主体的翻转课堂体系，全方位发展学生学习能力。

参考文献

[1]韦华.高校英语教学中应用翻转课堂教学模式探讨[J].海外英语（上），2021（1）：110-111.

[2]郑振隆.高校英语教学中应用翻转课堂教学模式的措施[J].北京印刷学院学报，2021，29（2）：123-125.DOI：10.3969/j.issn.1004-8626. 2021.02.036.

[3]缪丽.高校英语教学中应用翻转课堂教学模式探讨[J].四川省干部函授学院学报，2018（4）：95-97.DOI：10.3969/j.issn.1008-8784. 2018.04.029.