浅谈语文教学中培养学生自主阅读能力的有效策略

摘要：阅读是语文的根基，阅读能力尤其是自主阅读能力影响着学生阅读的广度和深度。阅读教学是语文教学的主线，其重要目标之一就是培养学生独立自主的阅读能力。本文着重从“转变观念是前提、习惯方法是关键、广泛阅读是核心”这三个方面来探究在初中语文教学中培养学生自主阅读能力的有效策略。

关键词： 初中语文教学  阅读教学  自主阅读  能力培养

阅读是语文的根基，阅读能力尤其是自主阅读能力影响着学生阅读的广度和深度。阅读教学是初中语文教学的主线，其重要目标之一就是培养学生独立自主的阅读能力，为学生的终生学习打下基础。那如何在初中语文阅读教学这块“主阵地”上有效地培养学生的自主阅读能力呢？笔者认为要从以下三方面入手。

一、转变观念是前提

在新课程理念的指导下，教师大多采用情境教学法、问题探究法、小组讨论法等方法，倡导“自主、合作、探究”的学习方式让学生参与到学习过程中，这样的教学观念看似有创新，课堂看似热闹，但学生的自主学习和个性化的阅读能力并未能得到提高。因为在教师的精心备课下，教学设计的内容往往是预定的、程序化，不易改变的“硬性设计”。在阅读教学中，往往只见教师不断地抛出一个又一个早已预设好的环环相扣的问题，虽然让学生自由讨论，但最后答案的生成往往是在教师的严格掌控下，一旦不符，教师常常会想法设法引导学生往自己预设的答案“笼子”里钻。

《语文课程标准》的阅读教学建议中明确指出：“阅读是学生的个性化行为。”① 而教学观念是教学行为的先导。因此在阅读教学中，要真正实现学生的自主学习和个性化阅读，教师真正的转变教学观念是前提。教师要把“硬性设计”改为“弹性设计”，分成“预先设计”和“适时设计”，即既有教师的问题预设，也要有课堂上的问题生成，尤其在教学过程中，教师要根据鲜活的学情，适时抓住学生的阅读发现，引导启发质疑，学生自主合作积极研讨，抒发自己的感受和理解，那么学生的自主阅读能力无形当中得到了培养和提高。在学习《周亚夫军细柳》一文，组织学生分析周亚夫恪尽职守，真将军的品质时，有的同学不认同，认为周亚夫有些虚伪，所有的表现是装给皇帝看的，哪里会那么巧，偏偏在皇帝劳军时严阵以待防匈奴会偷袭。对于这个发现和见解，其他同学则有不同的意见，我适时抓住学生们的发现，让学生们互相质疑、辩论，学生纷纷从文本中找出依据：驻军地点在前线，“以备胡”，敌人怎不会偷袭？如果军纪涣散，如何能担起保卫国家保卫天子的重任？还有从军门士吏、都尉和壁门士吏的动作和语言中可知，他们的训练有素不是一日的功夫，装也装不出来等等，通过学生的自主研讨，最后得出结论：周亚夫不是在装，确实是“真将军”。

二、习惯方法是关键

在语文教学中，要想培养学生的自主阅读能力，关键要培养学生良好的阅读习惯和掌握高效的自主阅读的方法。

（一）培养良好的阅读习惯

1、自主查阅的习惯

2、圈点勾画的习惯

3、批注积累的习惯

4、勤于思考、积极参与的习惯

5、敢于质疑、勇于表达的习惯

在日常教学中，我往往要求学生在阅读过程中，遇到不认识、不理解的字词，学会自主找“小老师”——字典、词典等工具书帮忙，相关的作者资料、写作背景等也可自主网上查阅资料;提倡“不动笔墨不读书”，在阅读过程中重点词句、精彩段落学会圈点勾画，并适时批注、积累;积极开动脑筋，勤于思考，阅读时有疑难处，敢于質疑问难，主动交流，勇于表达自己不同的见解，从而激起思维的火花。这样，在教师的有意引导和有效指导以及学生的积极参与下，良好的习惯必然逐渐养成，无形中自然也培养了学生的自主阅读能力。

（二）掌握高效的自主阅读的方法

方法是钥匙，在语文阅读教学中，教师要注重传授给学生自主阅读的方法。

（1）不同文体，特点、规律不同，方法自然各异。

比如小说，从“人物、情节、环境”入手，把握小说主题;诗歌从“韵律、意象、表达技巧”等方面体会诗人情感;说明文则要明对象、抓特征、理顺序、寻方法、品语言;议论文把握“论点、论据、论证”三要素;童话寓言，则明故事梗概，析故事意义……

（2）不同阅读内容，重点不同，可精读，可略读。

在语文阅读教学中，可着重从单元范畴来教学，把一单元中的选文分为精读课与略读课。精读课旨在“读一篇而知一类”，在单元中确定一篇足以高度聚焦单元教学目标的课文精读，教师先指导学生精细地读、品、析、赏，讲清其特点和规律，传授自主阅读的方法，而后引导学生将在精读课中习得到的阅读方法应用到略读课中，做到能“举一反三”。注意略读课不是一课一课的学习，而是在教师的有意整合下，进行群文阅读，针对选文特点取其一、二方面让学生运用习得的方法自主阅读即可。比如部编版语文八上第5单元，学习以说明事物为主的说明文。在教学时，可选择《中国石拱桥》一课为典型进行精读，指导学生精细的读、品、析，从而把握住说明文的文体特点和此类文体的自主阅读方法（明对象、抓特征、理顺序、寻方法、品语言），而后利用一课时对其余三篇课文运用习得的阅读方法进行群文阅读，《苏州园林》一文，学生利用方法自主品析其说明顺序和说明方法即可，《蝉》和《梦回繁华》则进行对比阅读，学生自主品味两文语言，体会此类文艺性说明文的语言集科学性与文学性一身的特点即可。在阅读过程中倡导学生自主学习，合作探究，尊重学生个性化的解读，教师只是从旁稍加启发、引导、点拨，由此来培养学生的自主阅读能力。

叶圣陶说过“教是为了不教”，教学的目的是“教会学生学习”，所以，在教学中培养学生良好的阅读习惯，掌握一定的高效的自主阅读方法，是有效培养学生自主阅读能力的关键。

三、广泛阅读是核心

当然，培养和提高学生的自主阅读能力，光靠课文的几十篇阅读或阅读练习是不够的，俗话说“得法于课内，得益于课外”，在语文教学中还要指导学生运用所学的阅读方法自主地进行广泛的阅读。课外阅读是学生学习生活中不可或缺的一部分，广泛的阅读是培养学生自主阅读能力的核心手段。因此，在教学过程中，教师要激发学生课外主动阅读的兴趣，并可指导学生有计划有针对性的进行课外阅读。

在语文教学中，激发学生阅读兴趣的方法有很多，比如（1）在阅读教学中，联系教材，课前介绍些相关作家奇闻轶事，激起学生兴趣，并引导学生从课内走向课外，主动去阅读和了解更多相关的知识;（2）开展丰富多彩的有关阅读的活动，比如“课前三分钟”、“读书汇报会”、“读书笔记交流会”、“讲故事比赛”、“阅读打卡竞赛”等，激发学生的阅读兴趣;（3）有计划有针对性地介绍一些适合学生个性特点的课外读物，并选择学生喜闻乐见的方式推荐，从而激发学生阅读兴趣，促使学生从“要我读”转为“我要读”。

诚然，学生自主阅读能力的培养不是能一蹴而就的，犹如语文阅读殿堂需要脚踏实地、一砖一瓦、日积月累才能建成。如何在初中语文阅读教学中有效培养学生的自主阅读能力，还需要教师切实转变教学观念，在教学活动中以学生为主体，培养学生良好的阅读习惯，激发学生阅读兴趣，引导他们运用自主阅读的方法进行广泛的阅读。而这项任务，任重道远，还需在语文教学中持之以恒地推进。

参考文献：

[1]、①《义务教育语文课程标准》（2017年版）.北京师范大学出版社

[2]、《新版课程标准解析与教学指导初中语文》.张秋玲编著.北京师范大学出版社.2012.3

作者简介：龚建花（1984.12-），女，汉族，福建莆田人，一级教师。研究方向：初中语文教学