基于“移动学习”的英语语音课程微资源库设计与构建

摘要：本文探讨基于“移动学习”的英语语音课程微资源库的设计与构建。基于语音教与学的目标是提升学习者的交际能力这一前提，本文提出英语语音微资源库设计应遵循的原则以及微资源库内容建设重点。

关键词：英语语音，资源库，移动学习

一、引言

“语音是语言能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础”（李传芝：2010）。因此语音研究由来已久，桂灿昆（1985）、林焘，王理嘉（1992）、沈炯（1994）、曹剑芬（2002）、石锋（2003）、陈烨（2006）、赵忠德（2006）、陈倩（2014）等学者对语音的重要性、语音系统、语音声学特征、语音学习等进行一系列研究，取得丰硕的成果，这些研究大多数基于感知语音学，为数不多的为实证研究，如王桂珍（1990）。这些研究成果推动语音研究的发展，从音段研究到超音段研究，到更大范畴的语篇语音学、语音的社会功能等，也为语音教学提供更科学的指导，提升语音学习的效果。

然而，随着“移动互联网服务场景不断丰富、移动终端规模加速提升”（Net. 1），移动互联网平台也成为中国英语学习者获取信息、学习提升的重要载体。在此背景下，移动互联网不仅拓展外语的教学模式，也为语音学习提供更广阔的平台。因此，语音学习也必须适应“移动互联”趋势，“在高校英语语音教学中应用多媒体技术，可以有效整合语音资源、创建互动的教学模式、形成循环认知教学过程，同时可以为教师提供语音教学的现代化辅助工具，创建数字化媒体与网络教学平台，从而促进高校英语语音教学质量的进一步提高”（王晶，2016）。

越来越多的学者开始涉足移动互联背景下的英语语音学习。梁文鑫，何克抗（2011）探索多媒体资源对语音学习的影响。任静，赵魁（2014）、王晶（2016）研究了如何利用多媒体技术，开发语音网络教学平台。覃幼莲（2015）提出多媒体技术在高校英语语音教学中的应用研究;李静（2016）研究了英语语音网络课程资源存在的问题及对策研究。这些研究成果探索了移动互联网背景下多媒体对语音教学、语音学习的影响，无疑推动多媒体在语音学习的大力应用，推动语音学习的网络化资源建设。但是，鲜有研究涉及基于移动互联平台的语音学习资源库。

然而，要实现“移动互联”背景下的语音学习，除移动学习平台建设之外，另一个非常重要的方面则是学习资源的建设。语音学习涉及到发音动作（生理现象）、语声特性（物理现象）以及听觉感知（心理作用），因此，在非母语环境下学习语音，只有在专业的指导下才能在相对较短的时间内有效地习得准确语音，专业的指导理所应当包含对学习资源的提供。作为外语的英语语音学习与习得实质上是一个与母语语音音素、音系规则彼此斗争的过程。所以，习得较为标准发音的关键是专业的指导和大量的自主语音训练。

语音学习属于实践性强的学习，改善语音很大程度上取决于学习者的自主训练。传统语音教材大多数是为满足课堂教学设计的，对自主学习不是十分友好。他们所采用的活动方式和要求的学习手段往往比较单一，尤其是缺乏直观化、立体化的展示。因此，基于语音学习的专业性要求及实践操作要求，建设适合自主语音学习的微资源库是当下“移动互联”时代教育实践的迫切需要。

因此，探讨基于移动互联平台的语音学习资源库则具有较为重要的社会意义与社会价值。本文仅就英语语音微资源库的设计及建构框架进行探讨，不涉及语音微资源库移动学习平台建设。

二、语音微资源库设计

要实现“随时随地”学习语音至少具备两个必要条件：第一，互联网接入;第二，语音学习资源。

CCNIC2021年2月发布的报告数据显示，“至2020年12月，我国网民规模达9.89亿...互联网普及率70.4%，网民使用手机上网的比例达99.7%。非網民规模为4.16亿，从地区来看，我国非网民仍以农村地区为主;从年龄来看，60岁及以上老年群体是非网民的主要群体”。 由此可见，移动互联网接入对于绝大多数有学习英语语音需求的学习者来说不是问题。因此，实现“移动学习”的语音学习关键之一在于构建有效的语音学习资源，建设语音课程微资源库则有望解决这一难题。

2.1 微资源库的设计理念

“语言主要是作为交际工具而产生和存在的”（方绪军，杨惠中，2008），因此，语音的首要功能也是服务交际。“如果将语音的教学目标定为可理解度或交际的有效性，则教学重点可以放在语流韵律特征，尤其应围绕句重音和调核重音，而不再以元音和辅音为重点”（田朝霞，金檀，2015）。为了适配语音学习的微资源库，其建设目标也是为了更好地帮助学习者实现提升交际的目标。因此，语音微资源库的设计理念首先且重点强调以提升学习者交际能力为其建设目标。

根据此设计目标，微资源库的资源内容首先应该是以提升交际能力的语音结构为重要内容，其次才是提升理解度的音段结构资源即元音和辅音。

2.2 微资源库的设计目标及原则

溦资源库面向中国英语学习者，以夯实英语语音学习的基础为前提，为初级、中级，甚至是高级阶段的语音教学提供资源保障。其具体目标包含①服务于英语语音教学，丰富语音教学资源，尤其是适应移动互联网学习的语音教学资源;②服务于英语教师及英语语音教师。为教师提供高质量的备课素材，缓解备课压力，提升效率，增加教学的趣味性和灵活性，促进教学形式的多元化发展;③服务于各层次的英语学习者。

微资源库的建设目的是为英语教师提供教学资源，更重要的是为英语学习者提供针对性的学习资源。在语音习得方面，学习者由于受汉语母语音系影响，相比音段学习，语音学习的重点、难点更在于超音段方面，因此微资源库的内容建设更多在于建构超音段学习资源。 注重超音段学习资源建设并不是说不需要音段学习，而是对于音段学习提供更有针对性的学习资源。

设计原则（1）资源的选择上，遵循针对性、科学性、实用性、趣味性等核心原则，以更好地提升资源的质量和水平，确保规范性和科学性;（2）资源的编排上，遵循由易到难、循序渐进、重复再现等通用原则;（3）语音知识上，以“交际语音”为出发点，确保资源呈现恰当，诠释准确;（4）结构模式上，兼顾知识、技能、功能、交际的融合，注重丰富性和多样化;（5）技能训练上，突出重音、节奏、语调的训练，注重超音段与音段的资源配置;这些设计原则确保使资源库在移动学习教学端与学习端均能切实服务到英语语音教学，兼顾课堂教学需求与课外自主语音学习。

2.3 微资源库内容建设

微资源库内容建设方面，应遵循以下原则：

第一，短、小、精原则。选用短、小、精的微视频资源，这是“移动学习”内容建设方面首要考虑的因素。这些微资源适合碎片化学习，但又要有系统化的科学体系，囊括语音学习的重点、难点。

第二，语音示范作用。在语流层面，英语的语音音节轻重， 节奏韵律，语调结构等特点与汉语母语具有明显区别，因此为了更适合正确的语音模仿，应以专业的英语母语本族人为首选。因此，在选取资源库内容上，应以英语母语播音员、英语教师等对象为主要的选取素材来源，适合模仿，其到语音示范作用。

第三，建设较为稳定的英语语音模型。众所周知，若供学习者模仿的语音资源采取马来西亚、印度口音等作为素材，人们普遍觉得并非是最好的选择，他们普遍更倾向于选择英国、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰等国的英语作为模仿的对象。而英语国家实际上也存在不同的方言，因此就有了所谓的英式RP （Received Pronunciation）、美式GA（General American）标准发音。即使在标准口音的英语母语者中，其语音在不同语言环境有不同的音色表现，在不同场景有不同的情感表达，在不同年龄段有不同的说话模式，比如在演讲比赛、国际学术会议等场合与日常交流的对话所采用的发音有明显的区别;比如在争吵状态下，说话者的重音、语调显得更加富有个性化的逻辑重音特征;比如儿童与成年人之间、老人与儿童、成年人之间的交流，前者更倾向于采用非常规的语调与别人交流。这些非通用型的语音模型，虽可接受的，但并不适合作為学习者的模仿对象。因此，建立适合学习者模仿的英语语音模型显得尤为必要。

2.4微资源库的基本结构

相比文字、音频等载体，视频在同一时间层面无疑能承载更多的信息，更直观地展示发音的过程，尤其是舌位变化有着不可比拟的优势。视频资源比音频资源更加直观、形象，是学生首选的学习素材。因此，微资源库的建构形式为微视频，重点建设内容为音段与超音段等两方面内容，具体应包含以下四个方面的语音学习素材，如图1所示。

第一，难点音标的资源。目前的语音教程对音标发音基本都配备发音示意图，展示嘴型、舌位、气流方向等。这为音标学习者提供更直观化的感受，有利于学习者的学习。但是，静态的示意图最致命缺陷是无法展示发音过程的变化，比如双元音舌位滑动，静态示意图则无法准确展示其舌位变化。而现代技术则顺利解决这一难题。因此，针对于中国英语学习者的音段难点，应利用FLASH动画技术，制作发音动态图，并配合发音器官的动画演示， 帮助学习者找准发音部位，展示难点音段的舌位变化、唇形变化，尤其是舌位变化，尤其应囊括中级难度以上（见表1）的音段发音动态图。

第二，重音、节奏、弱读与连读素材

重音、节奏、弱读、连读等连贯语流方面的语音特征可以通过视频，讲解例词和例句进行动态演示、分步演示这些语音特征是如何实现的？互联网是英语学习、教学的宝藏，丰富、完整的各级各类英语音视频学习、教学资源有待挖掘与开发。因此，可以通过从互联网上下载相关资源，筛选价值较高的资源，作为该方面的学习素材。

第三，语调学习素材

“随着信息技术的发展，我们可设计网络教学平台来实现英语语音语调的教学”（任静，赵魁，2014）。 因此，微资源库应包含语调学习的素材。从语音学角度看，语调应该是语音学习的重点内容。

第四，演讲素材

英语演讲不仅展示演讲者的语音水平、口语表达能力，更展示其逻辑思维能力、英语运用能力，演讲可以说是其英语及个人综合能力的表现，也是语音学习的高阶。通过观摩、学习优秀的英语演讲，学习者不仅可以了解演讲节奏、调控演讲过程，还可以学习良好的语音，所以微资源库也要创设英语演讲情境来提升学习者的英语语音水平。

2.5 微资源库的优化

优化资源库的资源，尝试使用现代化技术，实现计算机辅助的语音训练，建设人机交换的智能语音训练系统。

三、微资源库应用

利用以微视频为主的语音微资源库，语音教师可以直接调用微资源库中的教 学资源进行课堂教学，学习者也可以根据自己的水平、兴趣爱好，利用移动网络进行在线自主学习， 选择合适的学习内容，按照自己的进度安排学习，实现高效利用时间，使学生增强自主学习能力，提升自身的语音水平。

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作者简介：

覃福森，（1977-），男，汉族，广西容县人，副教授，任职于仰恩大学，研究方向：语音学与音系学。

【基金】本文为2018年福建省中青年教师教育科研项目（高校外语教改科研专项）“移动互联背景下自主学习导向型的英语语音学习微资源库建设”（项目编号：JZ180089）研究成果。