自我德育：班级德育课程的建构与实施

肖钢

[摘要] 班级管理是人与人之间、人与资源之间的审美过程。在这个过程中，师生带着强大的自我，将班级德育与生命教育结合起来，在班级管理过程中认识、规划自我，体现、发展自我，挑战、突破自我，从寻找自我、规范自我、超越自我等层面来探究班级德育的能源、方式与途径，将促成教育与生活的紧密结合，让教育主动发生，从而助力学生过上有意义的学习生活。

[关键词] 班级管理;自我德育;班级文化;德育课程

陶行知深信生活是教育的中心，强调用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。新课程改革注重指导实效，要求帮助学生正确认知自我，促进学生全面、有个性地发展。反思班级德育现实，无我现象严重，班级德育忽视体验，异化为知识传授。

基于我校“以人为本”的办学理念和学生的实际需求，我们以“自我德育”为切入点，向学生渗透生活教育理念，唤醒学生自我德育意识，培养学生自我德育能力。“自我德育”根植于生活，架起学生德育需求与德育资源之间的桥梁，引领学生深入内心深处，整合生活资源，构建有意义的班级德育。

一、从生活到课程，唤醒学生的自我德育意识

生活即教育，学生是主体。我们引导学生寻找自我、规范自我、超越自我，围绕自我建构班级德育课程（图1）。我们从三个层面展开，一是主体追问：师生追问生命本质，从自我身份、自我状态、自我责任维度构建课程;二是主体诉求：师生追问生命诉求，从成长轨迹、生涯规划、自我憧憬维度构建课程;三是主体行为：师生反思生命行为，反思现实与诉求之间的差距，从目前差距、现实任务、方法措施维度开发与实施课程。

我们从“寻找自我”层面设计班级德育课程，引导学生思考“我是什么”“我要什么”“我怎么办”等问题，调动学生建设班级文化。

班级名称是班级文化的一部分，最能体现班级主体精神。设计班名的过程是引导学生思考“我是什么”、定位自己的过程，唤醒了师生的主体意识，使师生对班级和自己有了明确定位。

刚接手“翻羽绝地”班，我让学生为班级起名字，要求他们写出班名并解释含义。全班44个学生写出44 个班名。于是，我和学生解读这些班名，让学生提炼出每个班名中的正能量，然后进行归纳。最后，我们将班名定为“翻羽绝地”。学校有“山乡千里马”的美誉，我们的校标是“八骏马”，“翻羽”是八骏马中的第二匹马，“绝地”是八骏马中的第一匹马，“翻羽绝地”寓意着我们要做真正的千里马，力争第一。

班级口号代表着目标、宣言，最能体现师生精神风貌。设计口号的过程是引导学生思考“我要什么”的过程，使学生从中感受到集体的温暖、力量和梦想。

“翻羽绝地”班的口号是“翻羽绝地，阳光大气，齐心协力，创造奇迹”。“翻羽绝地”是班名，代表我们的身份;“阳光大气”是胸怀，代表我们阳光为人，大气处事;“齐心协力”意指团结，代表我们携手努力，一起拼搏;“创造奇迹”是目标，寄寓要创造属于我们的奇迹。

班歌是班级文化中不可或缺的组成部分。好的班歌既可以激活师生的主体意识，引导师生思考“我怎么办”的问题，又能让师生充满激情地融入班集体。

“翻羽绝地”班的班歌《存在》，采用汪峰的《存在》这首歌的旋律，师生一起撰写歌词，歌词如下：

多少天看着微微的晨曦/多少天踩着星星的足迹/多少天忍着孤独和失意/多少天爱着却从不提起/我知道我们该去向何处/我明白高三是何等残酷/从不找个借口光阴虚度/一定展翅高飞全力以赴/我是翻羽绝地

多少人学着不轻言放弃/多少人坚持总一鼓作气/多少人爱着常给我鼓励/多少人等着我们的奇迹/我知道我们该去向何处/我明白名校是最好归宿/从不找个借口光阴虚度/我们绝地汗血永不止步/我是翻羽绝地

我知道我们该梦归何处/我明白高考是何等残酷/从不找个借口光阴虚度/或是轻言放弃甘愿认输/我是翻羽绝地

从生活到课程，我们将生活与班级德育融通，唤醒了学生的自我德育意识，激活了生活中的德育资源，使之转化为课程资源。

二、从课程到生活，提升学生的自我德育能力

教育即生活，秩序是生活的保障，追求好教育就是追求好生活。我们拿教育做生活，依据学生需求，借助自媒体，从主题活动、德育课程到德育课题，依次推进（如图2），融合班级德育与班级生活，追求有意思的生活、有意义的教育，提升学生的自我德育能力。

我们以课程为主线开展系列主题活动，通过活动增强班级凝聚力，豐富德育生活，增强德育体验，完善德育课程;我们以课程为主线开展系列主题班会，围绕主题落实课程学习，引导学生在情境中获得情感体验;我们以课程为主线开展系列德育研讨活动，以问题研讨为中心，引导师生头脑风暴，发表自己的见解，形成解决问题的方案，写成德育小论文。

我们落实社会实践课程，引导学生将社会实践活动课程化，引导学生在实践中思考为什么要实践、怎样实践等问题。

“翻羽绝地”班曾进行了一次全班性的社会实践活动，全班44个学生分成4个小组，对母亲河富春江的环境污染与保护问题进行调查。我们引导学生将活动课程化，将德育目标定位为：（1）了解社会中水利资源管理的相关机构;（2）熟悉水资源管理的相关法律法规;（3）掌握调查的一般方法;（4）了解富春江环境污染的原因;（5）探讨保护富春江环境的办法……

这样，将班级德育置于广阔而真实的社会平台中，让师生融入社会“大我”中，通过课题研究成就意义厚实的课程。

我们践行校本德育课程。我校是寄宿制高中，德育渗透在各项管理和各种活动中。我们将学校德育课程落实在班级管理中，从“日常规范”“诗意课堂”“美丽校园”等维度践行学校德育课程。

“翻羽绝地”班成立之初，我们曾用一周时间学习学校各项规章制度，组织学生订立班级各项制度。我们将全班同学分成6个组，由6个值日组长领头，每组开设一节制度学习班会课，由学生用自己的理解和具体经历来阐释制度的要求，这样的班会课就变得真实、生动、富有诗意。在“美丽教室”的布置活动中，6个值日组长将班里的同学分为4组，每组负责美化教室的一面墙，他们给每面墙起了一个好听的名字，如“我名称”“我目标”“我努力”“我鼓舞”等。

这样，践行学校德育课程时，我们将“班级小我”融入“学校大我”之中，将社会、学校规范内化为班级行为和个人行为。

我们培育班级特色课程。我们引导学生自主管理，自建管理机构，订立管理方案，运行管理过程，进行管理评价，将班级管理课程化，如“翻羽绝地”班选出6个班主任助理，将班级分成6个小组，让学生给自己的小组起一个独特名字，结果“木林森”“均衡教派”“星巅”“f （x）（一切皆有可能）”“Sherlock Holmes”“易予·逐梦”6个小组就产生了。然后，我和6个班主任助理解读学校各项管理要求，列出班级管理工作清单，让同学们自主选择自己最感兴趣、最适合的工作。同学们选择完毕，师生一起制定各项管理工作的制度，然后启动自主管理机制。一个学期下来，师生一起总结这种管理机制，并给它起了一个好听的名字：生态自主管理。

通过归纳整理，我们将之培育成班级德育特色课程，命名为“我的‘翻羽绝地”。

三、从现实到理想，培育学生的自我德育品质

生活面向未来，境界是生活的诉求。我们着眼自我德育素养，追求德育品质，引导学生超越自我，围绕生命潜能建构班级德育课程。我们从超越自我层面构建班级德育课程，引导学生思考生命弹性、挑戰自我、信仰幸福等问题，组织学生开展系列活动，引导学生挑战自我、体验幸福、寻找信仰。

我们开设生命教育课，将班级德育与生命教育有机融合，引导学生正确认识生命，感受生命的韧性，理解生命的弹性，采取适合自己的方式面对生活。

“翻羽绝地”班是在进行“七选三”之后重组的班级。很多同学七门课中没有突出科目，被动选进这个班级。为鼓励学生，我开设了“生命教育”专栏，引导学生从认识生命开始来认识自己。“走近生命”是其中一堂课，从校园的铁树说起，引导学生与异质生命对话。然后，利用超级演说家、残疾人事迹等素材引导学生与同质生命对话，引导学生正向思维，感受生命弹性。

我们根据学生成长需求，将励志教育课程化，适时激励学生，激活学生的生命能量。

“翻羽绝地”班每周由两个班主任助理负责组织同学开发励志系列的课程，每周定主题，定主讲人，定时间。高三第一个学期的前两个月，班主任助理沿着第一次高考（选考）进行励志课程的开发。他们定下“勤奋”“乐观”“坚韧”“自强”“拼搏”“自信”“温暖”等话题。10月底，临近高考首考，班主任助理之一小颖很用心地开设了一堂“温暖同学 赶赴考场”的主题班会课。她先让同学们畅想明天，然后播放了两个视频，一个是“写给高三的自己”，让同学们站在今天看明天，另一个是学校上届学生录制的鼓励学弟学妹们的视频，同学们看完后，深受感动。

教育要走向规范和信仰，就需要注重自我教育。规范是教育的社会所需，信仰是人的价值诉求。如果能激发学生的生命潜能，调动学生自我德育的积极性，帮助学生找到德育的信仰，自我德育就会在信仰里生长。

[参考文献]

[1]段鸿主编.现代德育——理论和实践[M].上海教育出版社，2012.

[2]周玫主编.德育与班级管理[M].华中师范大学出版社，2011.

[3]汪凤炎等.德化的生活——生活德育模式的理论探索与应用研究[M].人民出版社，2005.

[4]余谦.中学德育创新和实践探究[M].东北师范大学出版社，2016.

肖 钢   浙江省杭州市富阳区场口中学。