“产教融合”模式下高职院校管理会计教学改革研究

逯海涛

（河南经贸职业学院，河南 郑州 450000）

从院校发展角度讲，近年来，各高职院校皆将创新人才培养方案、改革教育作为重点，而产教融合模式下更注重引导企业参与人才培训，并以此促进各高职院校能够加强建设、深化改革、扩展实训内容、提升师资水平和教学质量等发展目标。同时也要求各院校积极构建与产教融合、经济发展为一体的教育格局，并将其提升至国家战略层面。而在产教融合中企业主体作用十分突出，其目的是为鼓励社会企业通过多种途径参与院校教育改革。

一、现阶段高职院校管理会计教学现存问题

（一）课程教学标准与职业岗位标准有所脱轨

对部分高职院校内的管理会计课程教学标准进行分析发现，在制定具体标准时严重欠缺企业实践调研，也并未获取到社会企业以及相关行业协会认同，总体来讲社会企业参与度极低，即使有部分企业通过校企合作这一方式参与高职教学，但也仅停留于课程表面，并未有更多实质性参与。与此同时，也有部分管理会计课程教师对于本专业岗位工作体系了解有限，且对于岗位职业素养、专业能力都无清晰认知，进而导致该课程标准与实际企业岗位需求标准有明显脱轨现象，具体教学内容与职业活动也无法进行有效衔接，从而直接对管理会计课程教学目标实现造成严重影响。

（二）课程体系尚不完全

因财务工作较为复杂且具有一定特殊性，因此部分企业针对该岗位招聘通常都会尽量避免选择实习生，尽管有实习学生所能够接触的工作内容也通常较为单一，也正因这一特征，导致大多数高职类院校该课程实践教学只能依靠于课内实训和练习为主，严重缺乏顶岗实习机会。经管有部分学生可通过人际关系进入企业参与岗位实习，但通常因多种因素导致实习岗位内容仍与管理会计相差较远[1]。而若实习岗位与所学专业课程不匹配，则会导致该阶段实习丧气其原本价值。

（三）教材内容较为落后

现阶段，部分高职管理会计课程皆以理论知识为主、缺乏专业技能的实践训练，从而导致多数学生在课程学习结束后，自身知识层面仅停留于“纸上谈兵”阶段。或仅有的实践内容也与职业岗位标准相差较远，致使管理会计课程教学内容实用性较差、岗位匹配度较低、职业特点不够清晰，长久以往则会导致高职学生对其失去学习欲望。

（四）教师能力授课能力有限

通常高职院校教师皆是理论知识和授课水平较强的专业人才担任，但该类型教师群体中实际工作经验较少，对管理会计这一工作岗位认知较为基础，实践能力不足，从而导致其在具体授课阶段明显欠缺有力支撑，且课程目标设置也不够准确，高职学生群体无法找寻正确学习方向，最终致使该项课程教学质量一直无明显提升。

二、“产教融合”模式下高职院校管理会计教学改革具体策略

（一）有效对接社会职业岗位，及时修改课程标准

课程标准设置属于财会类专业的重要教学纲领，其重要性不不言而喻，与此同时，明确的课程标准更是教学落实的主要依据，也是学科课程建设及创新开发的关键性前提条件之一，因此各高职院校在针对管理会计课程制定相应标准时需对社会企业和行业进行考察、了解其职业标准，随即在此基础上制定具体的课程标准[2]。鉴于此，该课程教学团队需以多途径对社会企业、行业及各兄弟院校进行调查，以此开展课程改革专题性研究，围绕该职业岗位所要求的能力规范、职业标准、技能鉴定、企业需求等各种硬性要求进行深入调研，形成一份专业化课程报告，与此同时，可通过与各企业行业召开专家座谈会等方式对本课程人才培养问题加以详细讨论，最后，则需根据讨论结果对管理会计课程的各项教学标准进行修订，同时也需依据各项具体职业活动及岗位内容选出具有典型及代表性的教学任务，而立足也该基础之上，则要求高职教师积极营造课程学习情境、有计划设置教学任务，对相关课程内容需进一步优化创新，以此增加该课程应用性及实用性特征。除此之外，在后续教学环节中，各院校及教师需对学生群体就业质量进行调查分析，从而确保管理会计课程标准能够不断完善和修正。为确保该项课程体系建设定位精准，并达到该体系建设标准与企业岗位工作体系需求一致，才能从根本上保证高职院校人才培养目标与社会企业发展需求能够做到有效衔接，并促使院校就业率有明显涨幅。

（二）以校企联合为基础构建专业教育体系

具实践表明，高职院校想要做到持续性发展则需要有社会企业及行业进行配合。因此，校企合作是该类型院校创新改革的重要路径之一。基于此，课程建设则属于产教融合、与校企合作的有效载体，其原因则是高职类院校中课程体系建设皆需要依托于实际岗位工作体系，但院校内的各专业课程教师皆是在学习毕业后则选择入校从教，尽管自身具备较强管理会计专业知识，但对该工作岗位的实际用人标准及职业素养要求了解并不清晰，而企业专业则明显不同，不仅对该工作岗位体系所涉及的工作内容掌握得极为透彻，同时也对该岗位工作的具体标准、所需具备的职业能力都有明确认知，因此，在该特点下，各职业院校加强校企合作力度、联合构建管理会计课程体系，让企业专项技术人员参与该课程改革与建设，可将其岗位经验和优势充分发挥，并以此融入该课程内容[3]。此外，企业可为高职院校提供极为丰富、优质的实践教学资源，并将自身实践优势与院校专业理论资源进行统一整合，以此打造特色高职管理会计课程教学。通过产教融合下所构建的课程体系，是将校企双方的资源优势全面汇集，而该课程体系建设更助于各高职院校突出管理会计职业标准，同时也能够充分实现课程内容与职业活动和教学活动进行有效连接，使该项课程更具针对性与职业性；随着实践、理论紧密结合，也有利于高职院校系统化培养学生群体专业技能，并促使其形成较好的职业素养。

（三）产教融合，积极改革实践教学

管理会计体系建立是为确保各高职院校能够有效培养该阶段学生群体专项技术能力，也就是实际岗位应用能力。而该项能力主要体现于学生主体对相关课程知识的掌握及运用能力。基础性理论知识可依托于课堂教学完成，但实际运用能力则需要通过具体的实践岗位实习而展开，若在具体授课中，高职院校过于脱离企业岗位需求而进行教学，则会导致高职学生群体工作能力较差[4]。基于此，各高职院校需对学校理论课程与企业实践结合予以足够重视，并将其作为职业教育发展关键条件之一。通过在院校中引入各类型企业，加强管理会计课程构建方式促进其改革创新更为深入。除此之外，随着产教融合进一步进一步加深，可将该职业岗位工作要求与内容融于院校日常教学活动及相应任务计划中，与此同时，可做到将岗位任务于教学活动对接、工作体系与课程体系对应，在该教学模式下，高职学生群体能够对管理会计工作亲身体验，并在实践工作中将所学理论知识加以运用。产教融合下所形成的教育体系及模式不仅是该专业课程落实实践教学的重要基础，更是高职学生群体形成职业素养及能力的重要保障。为进一步加强学生个体工作能力，各院校可将企业相关工作任务下发给学生群体，通过校内和校外教师的共同指导使其能够高质量地完成该项学习任务，随着企业及专业课程导师一同参与管理会计实践指导，能够将该项模块教学效果和质量进一步提升，并由此对学生群体进行综合性检验，从而推进学校与企业间的考核评价、并以此为标准对该项课程内容加以动态化调整，快速适应企业岗位变化及发展需求，为其提供更多专业能力极强的管理会计人才，从而使社会企业及院校之间能够建立长效的利益共同体，并在此项发展基础上，对专业课程理论教学与课程实践不断创新，全面实现产教融合的共赢局面。

（四）建设双导师机制，推动产教融合优势发挥

为保证职业教育质量，需将职业素养培养视为重点，因此在该项教育中教师应注意合理渗透工匠精神，以此确保管理会计课程中有极强的职业精神，而为充分落实该项工作建设要求，各高职院校需加强双导师机制建立，即是“企业导师+校内指导”的授课模式，该项机制建立，各高职院校可采取兼职教师授课方式邀请企业、行业内专家入校进行执教，其原因则是企业人事个体专业实操技巧较为丰富、且具有极强业务处理能力，该类型人才更注重实际问题解决，因此所掌握的知识内容实用性更强，基于此特点，高职院校应邀请其参与管理会计课程建设，也可在固定时间入校举办与该课程相关的专题讲座。校内教师则以专业理论见解为主，并且为加强个体岗位实践经验，校内教师需定期参与企业相关决策与管理，也可为合作企业内员工进行专业化的岗前培训或技能提升教学，以此将高职院校内管理会计教师执教水平进一步提升。与此同时，为促使该课程建设效果能够达到预期标准，企业专家在进行课程建设、课程研究等环节积极参与，并由此强化自身理论知识水准。此外，为推动企业与院校教师之间的双相流动，可将兼职兼薪制度进行完善，从而确保双导师机制能够有效落实。

（五）推进产教融合深度，建立法律法规

为进一步推动产教融合，国家和各地方政府应负责制定相关政策、并严格按照法律法规监督执行，全力支持校企双方落实合作任务，发挥企业办学作用。基于此，高校管理部门应明确校企合作义务与权利，并针对性投入建设经费，以此作为校企合作支撑，与此同时，院校管理部门也应积极承担自身监管责任、确保产教融合更深发展，并促进高职类院校专业理论和企业实践能够密切结合，人才供给上也能够做到有企业需求完全对接，帮助院校方提高人才培养质量以及教师建设质量，而对于学生就业保障、就业机会以及社会服务等方面也能保证其获取具体收益；反之，院校可为企业提供高质量专业技能型人才，并为其提供优质的生产服务和技术支持。

三、结束语

综上所述，管理会计课程改革对各高职院校持续发展有重要推动作用，而在产教融合下为确保该课程改革质量，各院校需依托于企业、行业优势及特点，以此构建高标准产教融合课程体系，形成极具竞争力的高职专业学校，而企业则需勇于承担社会责任，积极配合高职院校落实产教融合，并发挥主体育人功能及价值，在本质上提升课程改革实效性。