打造“乡土精神”的实践课程

王群英

摘要：农村学校留守儿童居多，如何培养他们对家乡的热爱，铸就底蕴深厚的乡土情怀，翻江的老师们做出一系列的努力。

关键词：农村;儿童;乡土精神;综合实践活动

翻江镇位于湘乡西北部，有9所学校，现有1908名学生。虽然大部分是农村留守儿童，但绝大多数学生都是在不愁吃穿的环境中成长，身处家乡，却不了解家乡，更谈不上对家乡浓浓的爱，如何培养他们对家乡的热爱？我们应该要多花心思，下足功夫，乡土文化与校本教研的融合与开发运用活动为我们指明了方向。

一、立足本土，学习乡土文化，让乡土精神根植内心

农村地区虽较为封闭，没有专业的综合实践基地和材料，但它的自然资源十分丰富，大自然为我们提供了天然的课堂，而且农村地区的孩子在家基本上都做家务，动手能力比较强，我们可以充分利用校园周边可利用的资源开展实践活动。

在活动进行前期，老师们确定方向，分组查询资料、走访乡村，掌握第一手可贵资料，并根据实际情况选择合适的方法，如：阅读《壶天新录》，了解本土乡绅名人故事、查阅名人传记，搜索民间传说，探访民风民俗，观赏古树、观摩雕刻工艺，观看火龙灯表演并采访表演者，感受桃花节的魅力，踏访九女仙山庙、登上佛祖山，学习传统工艺制作，现场参观红薯粉、竹艺的制作，动手参与制茶、白辣椒、石磨豆腐、红薯片等农产品……

教育过程本身就是教育目的，教育是生活的过程，是儿童本身的生活活动。学习来自个体的直接经验，从做中学，以活动性、经验性的主动作业取代传统的书本或教材的统治地位，能让孩子们乐在其中，学在其中。在活动中，教师和学生携手攀登一座座高山，共同跨过一条条河流，领略一种种地方传统工艺，举行一场场隆重的诗会，在家乡的熏陶感染中，感悟家乡传统文化的魅力。

原来，最美的风景在身边，最好的教育在课堂。

二、投身实践，积极动手，在劳动中热爱乡土

教育活动应该是和谐的、愉悦的、能感染人内心的。一个不懂得实践的人，必然不懂得生活。实践教育是秉承人民教育家陶行知的“行是知之始，知是行之成”、“教学做合一”学习与实践相结合的教育理念。习近平总书记曾强调，以劳动托起中国梦。2018年全国教育大会上，把劳动教育再次放在与“德、智、体、美”并重的位置。这都充分说明了劳动实践教育的重要性。

在乡土文化与校本教研的融合与开发运用实践活动中，我们首先让学生从自己的事情自己做开始，引导学生在家中做适当的家务劳动，把自己该做的、能做的事情做好，不给家人添麻烦，譬如折叠被子，打扫房间，为家人做一顿饭等等。其次多进行乡土文化实践活动课程，带领孩子们在实践中了解家乡，感受家乡美，让他们在劳动中热爱乡土，春天，孩子们徜徉在桃花园的粉色世界;夏天，孩子们制作白辣椒、攀登高峰、脚踏圣地;秋天，孩子们采下棕树叶，编织成花篮;冬天，孩子们现场参与红薯粉制作，观看火龙灯表演。这些乡土文化实践活动不仅仅引导孩子们感受自然，了解家乡，更加深了孩子们对自然的热爱和对家乡的美好感受之情。

在自然环境中实践，孩子们是快乐的、自由的、活泼的、矫健的。他们积极参与实践，勇于面对困难，合作解决问题，播种收获快乐，在自然中帮助学生构建人与自然、人与社會、人与人、人与自身内部的和谐关系。我们深深感受到，孩子们在实践中一定能茁壮成长。四年级的贺思琴同学，活泼开朗，年幼父亲早亡，母亲改嫁，上有一个姐姐，她由年迈的爷爷奶奶抚养，这一系列的打击使她心情波动较大，刚来学校时，她喜欢和老师交流，吸引老师的注意，博取老师关注，但晚上在学校宿舍经常哭，为了排解她的情绪，我们让她多参与到乡土文化实践活动中，经常带她出去亲近大自然，多了解家乡风土人情，在实践中提高她的成就感，学校舞蹈特长班也大力培养她的舞蹈才能，渐渐的她找到了自信，在活动中交到了自己的好朋友，和同学相处大方自然，成绩也提高了。每次参加活动她都很积极，老师们对她的表现更是赞不绝口，孩子家长说：“贺思琴交给你们，我放心。”她说她自己就是自然中的一只鸟，自由自在，天地广阔。

在乡土文化与校本教研的实践活动中，学生增强了体魄，锻炼了动手能力、团结协作能力，提高了幸福感和归属感。其他家长们也反映学生在家孝敬父母、有礼貌、爱学习、经常提问、爱做家务、性格变开朗了等等，家长们目睹了学生的点滴进步，纷纷点赞。

在亲近自然的乡土化综合实践活动中，学生不仅感悟到实践之美、自然之美，还培养了学生热爱家乡的精神。而爱自己的家乡，这是每个人都应具备的能力。

三、完善自我，热爱生活，成为具有乡土情怀的学生

教育家陶行知用生活来教育学生，杜威认为教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造，斯宾赛认为教育是教会学生怎样去过完美的生活，他们都强调在生活中教育学生。

青砖黑瓦，稻田椿叶，一切都生动而鲜活，学生们了解家乡传统，并在这片热土中洒下自己的汗水、收获丰硕的成果，调动各种感觉器官，感悟乡土精神。当我们在班上举行“本土名人故事会”时，学生声情并茂，时而激动，时而惋惜，时而落泪，时而振奋。自然而然的，学生们不仅了解了当代名人，感悟了乡土精神，还深化了他们对家乡的热爱。在校园诗歌朗诵会上，当老师们深情朗诵《我爱这土地》时，学生们肃然而立，领会了艾青对土地的一片赤诚之爱，也唤起了他们对家乡土地的无限热爱和崇敬。抚摸过一段段历史人物，对家乡才有更深的情愫，心中有了爱，自然也能传播爱。

在一次次的乡土实践活动中，我们体会到：学生在摘茶叶、制艾蒿粑粑等农村生活体验中的爱农爱家情怀，学生在“桃花节”感受到“待到山花烂漫时，她在丛中笑”的美好，学生在攀登褒忠山旅行中体会到的“世上无难事，只要肯登攀”的坚持和恒心。我们陶醉于大自然赐予我们的美丽风光中，也感谢家乡人民辛勤劳作创造的美好家乡，我们相信只要学生心中有这片土地，这片土地就能更好的滋润、反馈人类。

对于乡土文化实践活动来说，应该要重过程、重参与、重体验，并设置恰当的形成性评价，培养学生的爱乡之情。但在当今社会，对乡土情怀的忽视和缺失已成为一种主流，家长们也希望孩子有更广袤的天地，能飞出家乡，到经济更发达的地方发展，所以他们不会有意识的去培养学生的乡土情怀。希望在学校的乡土文化与校本教研的融合与开发运用实践活动中，孩子们能更爱家乡，爱自己生长的这片土地，成为具有乡土情怀的人，不管以后身在哪里，都心系家乡。