中小学无边界学习的实践经验及启示研究

姚怀青

摘要：无边界学习本质上是打破学校教育固有的各种边界限制，使学生获得终身学习能力为目标，有效地利用各种社会资源，并结合学生本身的特点进行个性化学习的一种形式，实现课堂引导教学和课堂拓展教学的衔接，从而实现学校教学的高效性。

关键词：无边界;打破;改革创新

经历就是财富，丰富经历即增进财富。如何丰富学习经历是学校教育课程应该关注的核心内容，经历的无边界特质决定了课程的无边界性质。

一、无边界学习的必要性：

在当前学校教学中普遍存在人精神的弱化，学科分割严格，学生的整体思维发展没受重视，为了培养学生的自由个性和自由精神，为了形成联系的综合的整体的视野和素养，为了在智力、情感和社会品格等方面得到整合性发展，需要创设一种弱化课程边际、学科边际的课程组织形式和学习形式。

二、无边界学习：

无边界学习是指一种突破学校、课堂、教材既有限制，将校内外、课内外、学习生活和社会生活、智力成长和社会性、情感性成长加以有效统整的学习。通过打破学校和学科的界限，使课程资源的广域化组织，突破既有的知识中心和教材中心的思维定势，实现学习内容的无边界化。通过师生关系的调整突破以教师为中心的定势，实现学习方式的无边界化。通过教学组织方式的调整突破以课堂为中心的定势，实现学习方式的无边界。无边界学习是一个不断生成发展的过程。无边界学习的实质是模糊边界和柔化边界，为学生的学习提供更加广阔的平台和空间。

三、无边界学习的课程设计：

在平时学科教学中，教学组织方式强调规定性、确定性和唯一性，很容易造成教学的封闭运行。无边界学习以某一学习主题作为中心线索，对学习资源、主客体作用、时空、场景做出柔性处理，消除认为设置的刚性边界。消除了学科边界，使学习成为一种块茎状、网络状的学习，师生关系不再是授受关系，是师生关系变得模糊，学习生活成为师生共享、共同参与的生活。在无边界学习状态下，学习内容和学习方式变得模糊，学习活动虽然仍有一定的预设性，但它不唯预设，更加注重根据学生个性化学习状况随机的生成和随机地推进。学习方式不再是单一的书本学习，而是呈现多样化学习方式。学习不一定是在教室进行，学习时空模糊化，学习活动不再受制于时空与场景、真实与虚拟。学习目标的确定与目标达成度的评价更加注重个性化、情景化，更加注重标准的差异性、方法的多元性、过程的生成性与作用的激励性。

四、无边界学习的实施方案：

无边界学习是一种思想框架，是关于学习的一种新的认识和理解。怎样将无边界学习的思想框架真正有效地作用于学生的学习实践呢？要抓住无边界学习跨界、综合、多元的本质要求。

1、打破学科边界，追求学科融合。

中小学课程结构中学科本位倾向严重，导致了学科间相互隔离的现象。为了加强不同学科间联系，可开展不同形式的主题活动，建立跨学科听课制度实现不同科组的交流与沟通，从而实现不同学科相互渗透和整合。在课程设置、课程实施、课程管理、课程评价等课程问题上，可以在备课组和年级组这个平台上实施献计献策，相互学习和借鉴对方优点，达到智慧共享和资源共享的效果。

2、打破传统师生关系，实现和谐课堂文化。

建设班级学习共同体，鼓励学生合作与分享，能高效地探究与交流，营造开放、合作、探究、共享的课堂新文化。在无边界学习状态下，教师不再是布道者，学生是不再是储存器，教师是一个充分尊重学生主体性、尊重学生个体情感的学习或帮和学习合作者，师生是学习的共同体，也是学习活动的共同参与者，重构民主、平等、和谐的师生关系，实现互助、合作、友爱的生生关系，构建和谐的课堂文化。

3、打破时空边界，拓展学习活动内涵。

改变目前单一、封闭、线性的学习方式，使学生的学习带有广域和广谱的性质，从而形成整体的学习视野和学习风格。学习活动不再受制于时空与场景、真实与虚拟，既可以在课堂内进行，也可以在自然、社会现场内进行，也可以在真实和虚拟场景中进行，教师可以大大拓展学生学习活动的内涵。

4、打破课程资源边界，实现资源共享。

在无边界学习状态下，文本与非文本、学科知识与生活知识、预设学习内容与生成学习内容、教师负载信息与学生的负载信息界限不再明显，都是可以学习的内容，其中游戏和活动也将成为一种学习方式。教师要有无边界学习课程意识，发挥各种资源优势，创造性开发各种有效无边界课程，要善于创设让学生展示才华的舞台，尽可能地为教学互动创造条件和机会，充分利用资源为学生发展服务。

5、打破目标评价边界，实现动态评价。

教师要多维度分析评价学生的学习表现，评价内容的选择和评价标准的制定要有利于学生的发展，照顾学生全面素质的评价，实现评价的多元化，評价标准的设置要相对模糊，包容差异性和体现激励性，努力做到评价主体互动化、评价内容多元化、评价方式多样化以及评价过程动态化。教师可以修改课堂评价量表，建立学生成长档案、即时卡评价、欣赏卡评价等，建立更全面、更柔性、更人性化的评价机制，促进学生情感、智力、社会性和谐整体发展。

结束语：在当前学科分设和知识体系壁垒分明的大背景下，无边界学习作为一种崭新的教学组织形式和学生学习方式，在新课程实施过程中有重要的理论价值和现实意义。

参考文献：

[1]利.A .吉罗克丝斯著《跨越边界》 华东师范大学出版社 2002年9月版

[2]有宝华《综合课程论》 上海教育出版社 2004年7月版