基于核心素养创新小学数学教学的实践探析

石春兰

摘要：伴随核心素养在小学数学教学中的渗透，小学数学教师要采取合适的教学手段，在数学教学中培养学生的综合素质，促进学生全面发展。这是核心素养对小学数学教学提出的新要求，也是数学教学发展的必然趋势。

关键词：核心素养;小学数学;教学策略

引言

关于教育的改革创新，需要进一步落实素质教育，而对于小学数学教学来讲，核心素养应成为指导教学的重要方向。就现状而言，小学数学教学中还存在着一些问题需要进行改善。对此，小学数学教师就应当不断探索核心素养的培养途径，以此开展数学教学创新，从根本上提高并优化教学质效。

一、基于学生自主发展核心素养，创新教学理念

数学学科有着促进学生逻辑思维发展的功能，从小学一年级开始直到高三，数学可以说是贯穿了基础教育的整个阶段。在小学数学教学中，教师需要帮助学生夯实基础，如此才能实现学生今后的长足发展。教师要以培养学生核心素养为指导，基于学生自主发展来实施教学理念创新，充分体现出数学学科的作用，让核心素养与数学教学有机结合起来。而要实现数学教学创新，最主要的是确保学生知其然且知其所以然，也就是让学生在获知运算结果的同时深入理解运算法则。对此，教师要不断更新教学观念，这也是数学教学创新的重要前提。

例如，在教学“1—5的认识与加减法”的时候，教师就需要采用新的教学理念，引导学生展开自主思考。在幼儿园或是幼小衔接班中，大多都已经讲到了相关知识内容，但教师要进一步培养学生正确的思考习惯，让学生树立端正的求知态度，所以需要在教学创新的基础上引导学生发展核心素养。在课堂上，教师可以先向学生提出“1+1=（）”的问题，所有学生都能将答案脱口而出。之后，教师再往另一个方向引导学生，提出“为什么1+1=2”的问题，这时学生便难以作出回答。教师就可将此作为创新教学的切入点，给学生讲述相关数学运算法则，使学生能构建起“加法同类别”的理念。通过这样的方式，学生能够对数学法则及运算规则有一个初步的逻辑概念。虽然这对于刚进入小学的学生来说有一定难度，但这同时也是教会学生掌握学习方法的良好机会，有助于帮助学生养成多问多思的学习习惯。所以，教师应当以学生自主发展核心素养为基础，逐步更新教学理念，从根本上转变以往看重知识传授而忽略思维培养的状况，将小学生的学习积极性全面挖掘出来，使学生能够主动探索和研究数学知识。只有这样，学生的核心素养才能得到很好的增强。

二、结合学生生活，提炼重点数学知识

若想实现生活化数学教学，教师需要认清开展生活化教学的三个根本问题：第一，生活化教学需要结合当前的社会生活开展。第二，教学和生活之间的联系需要重视教学制度的重新构建。第三，生活化教学的主要核心就是重视学生的个性化、真实发展。教师需要让数学知识融入学生生活中，选择一些贴合学生生活的教学内容，使数学教学得到创新与优化，进而让学生理解教学重点、难点，主动参与到实践活动中。同时，教师在搭建生活化教学时，应当选择一些学生喜欢、感兴趣的内容，强化师生间的互动，拉近教师与学生的距离，使学生配合、听从教师的教学指导。

例如，在学习小学数学五年级《分数的意义》这一内容时，教师便可以从生活实际出发，创设出相关的问题情境。教师可以以自己为例，对学生说：如果老师的身高用“1”来表示，那么，老师的头长大约是身高的几分之几呢？问题提出过后，教师要为學生提供充足的思考与探究时间，让学生现场自己想办法进行估测，教师课件演示用头长测量身高的过程，最后大屏幕给出提示图，问学生：从图可以知道老师的头长大约是身高的几分之几？如果老师的身高是178cm，那么怎么求老师的头长呢？通过这样的教学手段，能够让学生从图片、文件中提炼出重点内容，自己寻找解题线索，以此达到发散学生思维能力的效果，让学生感受到生活化教学的价值。

三、构建问题情景，培养学生的数学思维

提出问题往往比解决问题更重要。基于新课标理念在小学数学教学中的渗透，对数学课堂也提出了新的标准和要求。由于应试教育理念和传统教学模式的影响，“一言堂”式的教学方式往往会压抑学生的个性，还会阻碍教师与学生之间的情感交流，不利于营造良好的数学课堂氛围。而且，数学学科作为大部分学生的“拦路虎”，在这样的教学模式下，学生不敢提问、甚至不敢开口，久而久之，他们对数学课堂就产生了抵触情绪，严重影响了学生数学思维的发散。基于此，我们可以引入问题教学法，通过构建数学问题情景，调动学生的学习热情，活跃他们的数学思维。

例如，在“因数与倍数”的教学中，我引入了游戏教学法组织了课堂游戏，游戏也是构建问题情景的有效方式之一。首先，我将全班学生分成两组;其次，出示游戏规则，即每组学生由第一名学生开始报数，当遇到3的倍数时，则要说“过”，若是说出了该数字，即为失败，直至决出最后的胜利者。在游戏的起始阶段，由于数字较小，学生通过简单的计算能够快速在脑海中分辨出3的倍数，但随着游戏的进行，数字越来越大，很多学生被淘汰了。在游戏结束后，我提出疑问：“之前我们学习过2、5的倍数的特征，那么3的倍数有什么特征呢？”这时，学生开始思考3的倍数有哪些共性特征，当学生开始思考时，他们会产生疑问，这时，我再适时进行点拨，顺利推进教学进度。通过游戏创设问题情景，提升了学生的整体参与度，有利于激发他们对问题的思考，活跃其数学思维，这对学生核心素养的形成和发展有很大促进作用。

结束语

综上可知，小学数学教学必须要科学、高效地开展起来，并辅以教师的正确指导，学生的核心素养才可真正获得提升。而基于核心素养指导创新的小学数学教学，教师应当不断对教学理念、方法及实践进行优化和完善，实现学生的综合化发展，在提升学生核心素养的同时，促进教学目标的有效实现。

参考文献：

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