提升小学语文课前预习有效性的策略

刘碧云

摘要：在现在的教学背景下，学生自主学习能力的重要性逐渐凸显出来，教师在进行授课时应该更加注重对方法的传授，提升学生的相关能力。让学生学会预习并且有效的进行开展，能够不断的帮助学生培养良好的学习方式和习惯，让学生的思维可以得到进一步的提高，以推动学生独自思考和学习的能力。

关键词：小学语文;课前预习;有效性

引言：预习过程对于语文教学而言有着至关重要的作用，如果教师能够引导学生正确的掌握预习方法，那么能够使学生在课堂上能更好的去吸收教师所讲述的内容。同时学生在预习的过程中，能够更清楚的意识到在所学知识当中自己所存在的问题，进而在真正的课堂教学中能够有重点的去进行听课，提升语文课堂所具有的教学效率。但是在目前的语文教学之中，部分教师并没有正确的认识，到小学语文课程课前复习所具有的重要作用，使得学生所进行的课前预习过程只是拘留于形式，并没有产生实质性的效果。因此教师必须要以正确的观念，通过合适的方式引导学生正确地进行课前预习，从而不断地培养学生的预习能力。

一、课前预习的重要作用

（一）有助于培养学生的自主学习能力

课前预习顾名思义就是学生在正式课堂开始之前对所要学习的内容进行初步的学习。在这个过程当中学生占据主要位置，整个过程都是学生开展学生完成的，学生在预习的过程中，反复的对自身的思维进行锻炼，在不依赖教师的情况下，对课本内容进行精炼和提炼，因此，如果学生可以进行效果良好的课前预习，则说明学生自身所具有的自主学习能力较高。同样的对于自主学习能力较差的学生来说，也可以通过预习这一过程不断的对自己的学习能力进行锻炼，以提升这种能力水平。

（二）保证课堂顺利开展提升课堂效果

如果学生在课程开展之前对本节课所要学习的内容有一个提前的整体认知和理解，那么在正式课程进行讲授的时候，学生在理解上会更加容易，同时在预习的过程中，学生也可以清楚的认识到对所学的内容有哪些疑惑点，在这样的基础上，学生就能够更有方向性的去进行课堂听课。在课堂当中面对老师的提问，学生能够更加自如的进行回答，从而提升学生在课堂当中的参与程度，使课堂气氛得以活跃。

二、提升小学语文课前预习有效性的相关策略

（一）带领学生开展预习，传授学生预习方法

保证学生所开展的课前预习有效性的重要，前提就是学生能够掌握正确的预习方法。因此在布置给学生预习任务之前，教师应该带领学生完整的进行一次预习流程，教授给学生如何正确的去进行预习。首先，要让学生知道预习的意义所在，知道通过预习需要达到的目标是什么，其次在教授给学生预习的方法。

例如，在带领学生预习《枫树上的喜鹊》这一篇文章的时候，首先要让学生对文章进行整体阅读，其次再带着学生对主旨进行思考，让学生对其不理解的字词或者语段进行勾画。当学生能够对文章进行顺畅的阅读后，再让学生对文章的中心思想进行初步的总结，在思考的过程中应该做相应的笔记。最后在引导学生对课文当中的一些优美语段进行勾画，学习作者的写作手法。在完成了这一系列的预习过程之后，教师在开展正式授课，在正式授课的过程中，学生就会感受到进行预习能够更好的帮助及理解老师所讲述的内容，当教师带领学生对文章的思想进行深度剖析的时候，学生将老师的分析与自己的预习分析进行对比，明确自己思维的偏差，并且在以后的预习过程中不断的进行改善，久而久之学生自身所具有的学习能力就会得到有效的提升。

（二）借助互联网构建相关平台，实时掌握学生的预习情况

在互联网快速发展的背景下，给教师提供了新的方式去保证学生的课前预习过程的效率。小学生自身所具有的自制力较差，因此教师有时无法完全保证学生能够真正的将预习过程进行实践，基于这种情况，教师就可以借助互联网去构建相关的平台，比如小程序或者软件等。在这些平台上为学生布置预习相关的任务，学生完成任务进行打卡，教师在后台通过数据的显示，就可以实时的明确学生的预习情况。当教师通过平台发现有些学生没有完成课前预习的任务，就可以通知其家长督促学生尽快完成预习任务，久而久之就会让学生形成预习的习惯，从最开始的被动慢慢变成主动进行预习。除此之外，教师在平台上可以设置一系列的问题，从学生回答问题的情况，教师可以明确学生对哪些内容理解够透彻，进而在课堂上进行更细致的讲解，提升课堂所具有的教学效率。

例如，在学习《父爱之舟》这篇文章之前教师可以在相关平台上发布预习任务，在學生打卡完预习任务之后，设置几个简单的小问题让学生进行回答如“作者为什么要设置这样的题目？”、“文章中提到人生道路当中的新滋味，这个新滋味指的是什么？”，通过学生提交的答案，教师可以明确学生的理解层次，进而在正式课程开展的时候以此为基础再去进行讲解，避免了一些不必要的时间浪费。

（三）创新预习策略，使预习更加多元化

与授课过程一样，学生的预习过程也不应该仅仅停留在一种方式上，应该以更加多元的方式来引导学生去进行课前预习。这种多元化的预习方式应该与创新型授课模式相结合，比如，教师可以采取翻转课堂的形式，让学生去对课堂知识进行讲授，给每一位学生布置不同的讲解任务，学生为了想要在课堂上展示出自己最好的一面，就会在课下对文章的思想情感等其他各方面的知识进行分析，同时也会通过互联网等其他方式进行资料搜索，进一步的扩充自己对文章的理解。学生在课下准备课上讲授的过程就是一种预习方式，与传统的预习模式相比这种预习方式中学生的热情更多更加主动。

除了翻转课堂所衍生的课前预习之外，教师也可以以小组讨论的模式去进行课程的开展。如《北京的春节》这类描写习俗的文章，学生在进行小组讨论之前，会通过各种方式去搜集相关资料，更好的帮助学生去理解文章。

结束语：学生在课下开展有效的课前预习，能够帮助学生在正式授课过程中对知识进行更好的吸收，在不依托教师的前提下，进一步锻炼学生的思维能力，使学生自身所具有的自主学习性得以提升。

参考文献：

[1]李建红. 提升小学语文课前预习有效性的策略探究[J]. 文理导航， 2020， 000（018）：P.56-57.

[2]孙金丽. 提高小学语文课前预习有效性策略探讨[J]. 新课程（上）， 2018（12）.