小学数学自主学习能力的培养策略

李和平

摘要：抽象、逻辑性强是数学知识最基本的特征，而小学生以形象思维见长，因此在学习中总是遇到重重难题，许多问题得不到有效解决，小学生学习数学的兴趣就会受到影响。新课改的背景下，教师在教学中应做到以人为本，结合小学生的兴趣和心理特征设计教学活动，让学生重拾学习激情，利用他们现有的智力发育水平，最大限度地提高其数学学习能力，实现从被动学习到主动学习、自主学习的转变。

关键词：小学数学;自主学习;合作学习

自主学习能力是学生学习必须具备的重要能力之一，所以在小学高年级数学中，教师要培养学生自主学习和自主思考的能力。自主学习需要学生自主掌握学习技巧，能够独立思考问题，在上课前后都能够用自己的学习方式预习和复习，教师可以配合学生做好学习计划，让学生能够独立地完成各项学习任务。

1师生互动，建构环境

师生互动主要体现于学科教学活动，教师与学生作为活动的主体，通过相互影响和交流来构建良好的氛围。当前小学数学教学活动氛围相对沉闷，主要原因是师生的互动频率较低，对此，教师需从课上与课下两方面着手改善。具体来讲，教师需在非教学期间以平等的态度来与学生交流，了解学生在生活和学习等多方面的情况，以此增进师生的情感距离，形成更为和谐的师生关系，为顺利实施课堂教学活动提供前提。在教学活动中，教师还可通过提问等形式，基于学生的认知能力和具体的教学内容，提出难度适中的问题，让学生在问题的引导下自主思考和表达，与教师进行思想交流。如教师开展"认识三角形和四边形"部分内容的教学时，教师便可先向学生展示生活中常见的三角形和四边形的物品，让学生通过观察和触摸来感受不同形状的特征，此时教师再向学生提问，让学生总结出图形的特征，并对图形进行分类。学生此时便可围绕具体的问题来自主思考，总结答案，在与教师的交流过程中形成更为积极、融洽的学习氛围，为学生能够自主学习提供前提。

2不断地优化数学课程教学方法，对学生的数学学习积极性进行激发

小学数学老师要注重促进数学课程教学方法的优化，为学生构建良好的思考空间和平台，在科学的引导下对学生数学思维能力进行培养，这对增强学生的数学学习理念是十分重要的。所以，小学数学老师要注重在课堂教学中开展讨论教学，在此基础上让学生提出不同的问题，这样来增强学生对数学课堂教学的主动性和积极性。同时，小学数学老师要积极设立各种数学问题，引导学生深入思考，让学生通过思考准确回答问题，降低学生在数学问题解答时对老师的依赖程度。比如，在小学数学有关"时钟"课程知识教学的时候，老师就可以让学生先自行觀看生活中的手表、钟表以及手机上的时间，引导和启发学生来分析钟表中不同数字的具体含义。通过引导学生自主探究，对有关时针方面的问题进行解决，这样就能增强学生的自主探究精神，让小学数学课堂教学变得更加丰富。

3关注兴趣激发，培养自主学习意识

其次，就是可以通过激发学生的数学探究兴趣，培养他们的自主学习意识。简单来说，兴趣是学生学习的内在驱动力，一旦学生发自内心地对所学知识产生了兴趣，即便是面对困难问题，他们也会迎难而上，主动对相关知识展开学习并思考解决问题的方法，进而在主动探究和思考中稳步提升自主学习能力。

以三年级下册"认识分数"为例，教师就可以在课程导入环节，构建"分一分"的教学情境，借助多媒体工具展示"小兔妹妹在分蛋糕，她将一个完整的蛋糕分成了8块，一边说着要把[3/8]的蛋糕留给弟弟，一边将其他5块蛋糕送给了其他动物伙伴"的趣味动画视频，借助视频吸引学生的注意力，使其对"总体分成的8块、送出去的5块、留下来的[3/8]"之间的关系产生好奇。这样一来，在好奇心的影响下，学生必然会主动对相关知识展开研究，进而发现"整体中的几份就是几分之几"这一分数基本特性。而这一从感兴趣、好奇到自主发现的过程，就是一个自主学习的过程，也是一个能力提高的过程。

4利用现代多媒体技术，将生活化的问题展现给学生

小学生生性活泼、具有很强烈的探索欲望，与课本中丝毫没有乐趣可言的问题相比，如果学校教室条件允许的话，不如巧妙地利用多媒体技术，为学生打造一场充满数学色彩的"视听盛宴"。基于此，教师在讲授新课前，应当综合考虑班级学生的男女比例、性格特点、平时爱好等要素，并积极地在网上查阅相关资料，给学生布置各种生动有趣、学生乐于了解的题目作为课堂作业。充满童真的图画与生动有趣的视频则能够动态地刺激学生大脑中的听觉中枢和视觉中枢，进而增强学生解决数学问题的主观能动性。因此，对于教师而言，多媒体技术可以被称作联系数学与生活实际的纽带，学生只有善于在生活中发现数学并将在课堂中学到的知识运用到其中，他的自主学习能力才会取得本质上的进步。

5合作学习，锻炼学生的自主学习能力

由于小学生受到个体理解吸收能力和自身学习经验的双重限制，个体化的自学学习效率低、质量差。为了在小学数学教学中培养小学生的独立学习活动能力，小学数学教师合理地将小学生们划分学习活动小组，让学生独立发展相关数学知识。例如，在最大因数和最小倍数教学中，教师可以根据每位学生在以往数学学习实践中的实际学习情况特点，根据本次教学活动组织实施的实际需要，根据每位学生将人、座位等情况分成一个学习研究小组与其他成员进行讨论，探索数学中的因数、倍数、实际值的应用以及综合分析最大公因数和最小公倍数的教学方法。同时，教师们还可以通过开展语言实践教学或其他奖励活动来不断提高各组的综合竞争力，鼓励班级学生积极参与这项自学实践活动，有效地锻炼他们的自学能力。

结语：

总而言之，小学生自主学习能力的培养，需要教师做好创设学习情境，给予有效的方法指导，以多种形式监督和检查学生的自主学习过程，并根据实际学习效果给出改进策略，为进一步发挥自主学习教育的意义，逐步帮助学生建立自主学习能力和习惯。

参考文献：

[1]徐迪风.浅论小学数学教学中学生自主学习能力的培养[J].知识文库，2020（18）：62+64.

[2]杨斌.小学数学教学中学生自主学习能力的培养[J].甘肃教育，2020（16）：138-139.