小学数学单元整体教学体系架构与实施的研究

江红梅

摘要：小学数学进行单元整体学习，是立足小学生的认知，突破课本以及课时的局限，把原本零散的知识合理安排，整合为同一板块，让知识与知识之间互相联系，体现出数学知识的整体性、系统性。数学教师授课过程中进行“单元整合”，可以帮助学生搭建完善的数学知识网络，树立学生的结构化思维。

关键词：小学数学;整体教学;实施研究

引言：站在整体角度对数学授课进行设计，可以让教师利用系统思维合理安排课程内容，精准分析授课目标，让数学学习可以举一反三、事半功倍。

一、小学数学单元整体教学体系架构

（一）基于单元目标整体解读教材

把“认识方程”相关章节作为教学案例：站在教材的角度分析，可以发现，数量关系、等式和方程本是不可分裂的整体，把以上三者进行梳理、整合可以帮助学生完善结构化思维。“邮票的张数”是数学教材中的学习内容，把该章内容进行提前授课，价值可以表现在以下方面：第一点，学生在学习该章节内容之前，已经吸收过乘法分配律的相关知识，完成了对该节课程的铺垫，也打下了学习“和倍”“差倍”问题的基础。第二点，促进分层教学，数学基础好的学生可以提前学习到难度更高的数学问题。第三点，对教材内容进行调节后，可以让方程式学习内容更加全面、规范，让知识进行了更好衔接。通过单元目标整体解读教材，可以让数学教师授课更加系统，也能够让学生对教材内容进行精准把握。

（二）纵向关联，构建思维的脚手架

把“运算定律”的相关章节学习作为学习案例，授课是从浅入深的学习过程，如何帮助学生构建结构化的思维方式呢？如何站在整体角度思考和把握运算定律？教师可以把运算规律进行系统划分，把单元的整体学习拉长：我们对数运算规律各课时内容之间的纵向联结进行了递进设计。在学习“运算定律”章节过程中，教师可以把加法、乘法板块进行整合学习，把减法、除法运算中的不变规律进行整合教学。把教材内容进行重新规划，可以帮助学生搭建完善的结构化的思维方式，激发学生的探索能力。其次可以让教师对教学内容进行精准把握，让学生能够逐步获得进步，提升学生的综合能力。学习“加法运算律”时，学生可以进行观察、根据观察提出自己的想法、列举案例验证自己的猜想、把验证的结果进行分析归纳、教师进行合理拓展，这样的教学模式进行学习，帮助学生打下学习其他数学内容的基础。学习“乘法交换律、结合律”的相关内容时，学生可以把在加法中学习到的相关知识进行作用，完成自主学习。“减法的运算性质”，安排两个课时，连减性质作为一课时，差不变性质作为第二课时，这是规律探究教学的重点和难点。数学教师需要转变自己的教学模式，在课堂上可以利用加法运算定律的“教学结构”阶段、乘法运算定律的“运用结构”阶段和减法除法运算定律的“活学活用结构”阶段，帮助学生把数学知识由浅入深，让学生搭建完善的数学知识结构网，培养学生自主学习能力。

（三）条块融通，打开思维的百叶窗

进行数学授课时，教师可以根据板块与板块之间的并联、递进关系进行融合，拓展学生的数学思维，让学生的数学思考模式更加灵活。比如在学习“分数加减法”的相关章节时，把握整数、小数、分数加减法这三大板块间的计算方法，学习掌握“相同的计数单位相加减”是授课的重点内容。整数加减法、小数加减法、分数加减法三者的授课模式、教学依据，互相可以进行借鉴、融合，这也是章节授课的主线。

二、小学数学单元整体教学体系实施策略

（一）关照“联”的统整，形成立体关联结构

知识就已经被教材编写专家按照知识结构体系分割到学生不同年龄阶段里，小学阶段的学生成长环境不同，性格也存在着很大差异，每个学生吸收新知识的水平也不同。数学教师授课的依据来自于课本，但是仅仅通过教材学习无法让学生养成持续学习的能力。小学数学课本往往是根据学生的年龄安排学习内容，是知识到知识之间的过渡，但是会削弱知识的整体性，让学生无法对新知识进行深入理解。教师授课过程中需要立足整体，从知识发生的全过程进行授课。教师需要利用空闲时间不断完善自己，形成整体关联理解知识的教学思维及与之匹配的相关专业化能力，能够根据学生的的学习状态，知识的主要内容安排教学内容。

（二）立足“类”的建构，展现单元整体结构

数学课本进行编写时，就会已经考虑相关“类”的集合，指的是知识内容类似的组合。数学教师进行备课时，需要站在整体，通过结构视角，寻找知识的切入点，整合自己的授课方式完成教学，帮助学生构建完善的知识网络。授课过程中也要满足“类”的建构的教学，学习中不仅是学习知识的目标、结构、方法，同时也要重视学生认知结构、思维结构和心理结构，通过科学的学习让学生能够不断提升自我，感受到學习数学知识带来的魅力，不断让自我成长。

（三）聚焦“变”的实施，构筑本质意义结构

数学授课过程中要立足单元整体，通过单元视角帮助学生构建知识网，既要能够根据儿童的认知需求和规律改变教材的呈现序列，又要能够变换数学概念的表征形式，让学生真正意义上理解知识的本质内涵。教学过程需要满足小学生的认知能力，通过合理、有序的改变，让学生完成数学学习。兴趣是学生最好的老师，数学教师需要观察学生的学习状态以及兴趣爱好，调整创新自己的教学模式进行科学授课。在授课过程中，学生的真实学习状况可能与教学安排发生冲突，教师固步自封不想改变，认为尊重教材，完成教学任务就可以。但是教师进行教学活动中，教材的目的是使用，而不是为教教材，教师需要有“大单元”的视角，大胆结合实际转变教学方法，让学生的学习获得最大程度进步。

结束语：在小学阶段的数学学习中进行单元整体结构化教学，是为了让学生能够把知识进行更高理解，让学生在数学学习中提升自己的核心素养，让自己的数学解答能力、数学思维的获得全面进步。经济社会的快速发展，社会对于人才的要求也越来越高，教师需要紧紧跟随时代步伐调整自己的教学模式，让学生可以突破自己取得进步，为社会培养更多的高质量数学人才。

参考文献：

[1]吴春燕.小学数学单元整体教学的实践研究.

[2]崔建梅.应用单元整体教学框架设计提升小学数学教师素养的研究[C]//基础教育质量监控专题研讨会.0.

[3]万程峰.小学数学单元整体教学的实践研究[J].文学少年，2021（1）：1.

[4]朱俊芳.浅谈如何实施小学数学整体教学[J].中学课程辅导（教学研究），2018，012（028）：21.

[5]李呈.基于核心素养的小学数学单元整体教学探究[J].新课程（教育学术），2019，000（001）：27.