小学语文读写结合点的类型与选择

单丽华

摘要：小学语文新课标对语文教学提出了更高的要求，教师不仅要在语文教学的过程中向小学生传授相关的语文知识，还要注意培养小学生的阅读、思考、认知、学习等方面的能力，而这些能力的提升都与小学生的语文读写水平有着非常紧密的联系。因此，小学语文教师应当通过读写深度结合的教学方法来开展语文教学活动，借助读写双翼的支撑，让小学生的语文素养和能力都能获得良好的发展。

关键词：小学语文;读写结合;类型;选择

引言

阅读与写作在语文教学中占据十分重要的地位，且两者之间相辅相成、相互促进。针对阅读与写作之间的关系，著名的教育学家叶圣陶先生曾将其描述为：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”在具体的语文阅读中，学生可掌握相关的文化知识，丰富自身的文化知识。开拓学生的视野，属于文化知识的吸收阶段。而在写作的过程中，学生可借助于一定的语言，将自己的思想、观点、感悟等表达出来，属于语言的输出阶段，也是对学生语文综合能力的集中体现。因此，面对新课程改革背景下的小学语文课堂教学要求，教师必须改变阅读与写作教学分离的现状，灵活运用读写结合教学模式，不断提升小学语文课堂教学质量，最终落实语文核心素养下的教学要求。

一、小學语文教材中读写结合点的类型

（一）情思结合型

情思即通过教材内容、题材而反映出来的思想、情感和价值观等。叶圣陶先生早就指出，“学童所以需要国文，和我们所以教学童以国文，一方面在磨炼情思，进于丰妙;他方面又在练习表出情思的方法，不至有把捉不住之苦。”情思比之语文形式更加重要。“欲求成功的教师，务使他们情绪丰富，思想绵密，能这么做，才是探源的方法。顺次而训练学童的语言”。可见，情思对于体现语文学科的本质属性、激发学生的写作动机和写作技能，有其重要而独特的作用。如小学语文五年级上册第六单元，阅读文本有《慈母情深》《父爱之舟》等，其主题是父母之情，习作为“我想对您说”，要求用恰当的语言向父母表达自己的看法和感受，情思成为其中一个重要的读写结合点。

（二）篇章结合型

篇章结合是指表达方式、表现手法、篇章结构等篇章层面上的读写结合方式。如小学语文四年级上册第五单元，单元主题是“把事情写清楚”。这个单元的习作要求学生“记一件印象深刻的事，按照一定的顺序把事情写清楚”，各阅读文本以及单元内各板块也都以此为重点强调了记叙文的基本要素、写作顺序等。例如，精读文本《麻雀》《爬天都峰》后的交流平台板块，学习要点主要包括：写清楚事情的起因、经过、结果，交代明白时间、地点、人物;《爬天都峰》按照爬山之前、之中、登顶后的顺序进行写作，等等。

（三）源泉结合型

通过阅读文本本身，回溯至文本创作的源泉和历程，以此作为习作的结合点，这就是源泉型的读写结合。这是比较特殊的读写结合方式，很有新意，值得尝试。如小学语文三年级上册第五单元、四年级上册第三单元，都是以观察为主题来选择阅读文本、设计习作任务的。以四年级上册第三单元为例，文本包括三首古诗、叶圣陶《爬山虎的脚》、法布尔《蟋蟀的住宅》，以及阅读链接中比安基的《燕子窝》，习作命题是要求学生仔细和连续地进行观察，在此基础上撰写观察日记。读写的结合点主要在于观察，正如陆游所言，“汝果欲写诗，功夫在诗外”。在文外、在源泉中、在生活中，寻找读写的结合点。

（四）题材结合型

题材，即相同或相近（同类）的主题。如读竹而写梅，或者读梅花、竹子、公园等景物之文而创作各类风景的习作，读写之间不属于同一个内容，但是属于同一类题材。以小学语文四年级教材为例。四年级上册第一单元，阅读文本为《观潮》《走月亮》等，习作为“推荐一个好地方”;四年级下册第四单元，阅读文本为《猫》《母鸡》《白鹅》，习作为“我的动物朋友”，这些文本的读写结合点都属于题材结合型。

二、小学语文读写深度结合教学的有效策略

（一）明确读写结合教学目标

教学目标既是教学的起点，同时也是教学的终点，它对教师的整个教学过程都起着非常重要的指引作用，因此想要提升小学语文读写深度结合教学的效果，就必须明确读写结合教学的具体目标。读写结合教学目标的设计，不但要指向阅读，同时还要指向写作，而且还要让这两方面的教学目标有机结合到一起，这样才能综合提升小学生的读写能力。在教学目标设计时，教师应当注意以下几个方面。首先，教师要引导小学生立足于阅读进行写作知识的积累。这就要求教师将关注语言表达形式、了解文本布局特点和表达方法等方面的内容纳入到读写结合教学目标设计当中。其次，教师要借助写作促进小学生阅读能力的提升。因此在教学目标设计时，应当将画结构图、写提纲等纳入其中，这样不仅能够促进小学生写作能力的提升，还能借助写作促进其阅读理解和总结归纳能力的提升。

（二）合理设计读写结合教学内容

读写结合教学内容设计是小学语文教师开展读写结合教学活动的主要依据，关系到教学目标能否顺利达成，以及最终的读写结合教学效果。因此，小学语文教师必须以教学目标为依据，科学合理地进行读写结合教学内容的设计。需要注意的是，在进行教学内容设计时教师应充分考虑到小学生的阶段发展特点，而且应当尽量贴近其现实生活，这样小学生更加容易理解和接受，读写结合教学效果也就更有保障。此外，由于小学生的个体差异是客观存在的，在文本理解方面必然也会有所不同，这就导致教师在设计教学内容时所做的一些预设可能并不准确，因此教师必须具有一定的教学应变能力，能够根据教学发展情况对教学内容进行适当的调整，让预设与生成相统一，这样才能获得最佳的读写结合教学效果。

结束语

总之，读与写是小学语文教学的基本内容，同时也是小学生应当具备的基本语文能力。教师应当了解读写结合的基本形式，并且做好读写结合教学目标和内容的设计以及文本资源的开发工作，同时还要找准文本中的读写结合点，这样才能确保读写的深度结合，进而获得令人满意的读写结合教学效果。

参考文献：

[1]蒙古巴达拉.读写结合教学法在小学语文教育教学中的应用策略探索[J].中国农村教育，2020（18）

[2]王晓玲.读写结合构建小学语文高效课堂[J].华夏教师，2020（14）