浅析高中英语课堂提问的技巧

张璇

在高中英语教学中，提问是应用频率较高的教学策略之一。虽然在近几年高中英语阅读教学过程中，课堂提问策略不断优化，但是多数教师仍然忽略了提问时机、提问对象、提问难度的影响，导致提问策略的实效性不佳。基于此，本文以高中英语阅读教学为对象，从提问时机、提问对象、提问难度三个维度人手，探究课堂提问策略的应用就变得非常必要。

一、注意提问时机

在高中英语课堂中，提问时机是课堂提问的首要环节，提问时机的合理性决定了课堂提问策略的成功或失败。在当前高中英语阅读教学中，部分教师的提问过度提前，没有给高巾生预留思考时间，抑制了提问策略在启发学生思维方面的作用。而适时的提问必然是有助于高中生主动探索、自主发展的提问。因此，在高中英语阅读教学过程中，教师应摒弃以往随机提问的手段，而是认真准备，选择恰当的时机切入提问，保证提问策略的有效性。

以译林版高一下学期模块3 Unit3 Back to thepast为例，教师应贯彻以高中生为中心的教学理念，全程关注高中生的学习状态，在高中生产生疑惑时或者看似无疑实则有疑时，围绕关键问题提问，启发学生探索。比如，在了解文章的情节之后，多数高中生都对人到底可不可以回到过去产生了疑惑。此时，教师就可以提出问题：If you were to go back to the past，which period would you choose？或者If you go back tothe past，will you choose to change history？在提出问题之后，给高中生预留几分钟的时间，促使高中生可以怀着更大的好奇心重新阅读文本，从文本中寻找问题的答案。

二、明确提问对象

在当前高中英语课堂中，有时候会出现这样的现象：在教师提出问题之后，没有一位学生举手回答，整个课堂氛围较为紧张、严肃。或者多数学生在问题提出后仍然处于消极的思维状态，具体表现为“事不关己”。上述现象的出现与提问对象不明具有紧密关系。由此可知，只有明确提问对象，才可以最大程度发挥课堂提问策略的积极作用，增强阅读教学的效果。因此，在英语阅读教学过程中，教师应贯彻因材施教的差异化提问方针，根据提问对象的现有基础、兴趣爱好、学习潜能、学习风格，进行问题的灵活设置。

以译林版高二下学期模块8 Unit3 Films and filmevents的教学为例，教师应首先对提问对象进行分析。高中二年级学生单词储备量中等，长期受以教师为中心的讲解式教学影响，存在依赖教师的心理。虽然部分高中生形成了良好的预习习惯，但是仍然是少数，且其在预习过程巾无法准确而全面地理解阅读内容，阅读基础薄弱。基于此，在该节阅读教学过程中，教师把预习性提问作为重点，根据班级学生的英语基础、学习态度，进行不同小组的划分。进而提出针对性问题，让不同对象明确预习阶段需要解决的问题。比如，对于英语基础好，学习态度积极的学生，教师就可以向他们询问：Did you see“Hello，Li Huanying”？Can you tell the story in English？通过向学生询问这部最新的热播电影，鼓励基础好的学生自己查找相关资料，学习教材中的高频词汇、句法，有的放矢地解决问题。这样可以充分发挥提问的指导作用，帮助高中生阅读能力、自学能力的同步提升。

三、找准问题难度

找准提出问题的难度在提问策略中有着至关重要的作用。在高中英語阅读教学中，若提问内容过于简单，就会出现教师在讲台上讲得“热火朝天”，而高中生在讲台下“哑口无言”的两极化现象;若提问内容过于复杂，则会导致高中生陷入“抓耳挠腮”的窘境，甚至打击学生的自信心。因此，教师应发挥自身在整个阅读教学道程中的“总导演”作用，找准问题难度，在吸引高中生参与的同时，帮助高巾生正确理解课文中心思想，并帮助高巾生养成良好的阅读习惯。

以译林版高中英语模块10 people on the move为例，教师可以通过围绕“attractive”“speak with onevolce”等重点词组，以“问题连连看”的形式，设置难度由浅入深的问题。比如：Where are all the peoplein the picture？ Can you describe their mobile route？以便引发高中生进一步的思考，在促使高中生在理解课文内容的同时，发散思维，并产生更有质量的回答。

综上所述，课堂提问是有效提高高中英语阅读教学效果的手段之一。根据当前高中生的英语学习情况及认知特点，教师应注重提问时机，避免随机提问。同时明确提问对象，贯彻基于因材施教的提问方针。在这个基础上，找准问题难度，根据阅读文本内容以及高中生的学习基础，对问题难度进行调整，以便最大程度地调动高中生学习英语的积极性，为高中英语教学的顺利开展奠定扎实的基础。

（作者单位：甘肃省高台县第一中学）