基于多元智能理论的语文课堂教学探讨

何林梅

摘 要：多元智能理论是一种全新的人类智能结构理论，其主张教师要在对学生充分了解的基础上，针对不同学生安排不同的教学内容，采用不同的教学方法。基于多元智能理论的语文课堂更有利于学生的全面发展，更有利于语文高效课堂的构建。文章从多元智能理论概述入手，对基于多元智能理论的语文课堂教学的重要意义、实施方案、有效策略进行探讨研究。

关键词：多元智能理论;教学理念;教学环节;教学质量;教学模式

中图分类号：G633.3 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）34-0121-03

多元智能理论是由世界著名教育心理学家霍华德·加德纳教授提出来的，该理论认为，“智能是解决某一问题或创造某种产品的能力，而这一问题或这种产品在某一特定文化或特定环境中是被认为有价值的”。该理论一共有八项内容，分别代表八种不同的能力，即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐律动智能、人际沟通智能、自我认知智能以及自然观察智能。多元智能理论的这八项内容与语文课堂教学都有关联点，因此在多元智能理论基础上进行语文课堂教学，有助于语文教师设计出更能满足学生需要、更多元化、更具弹性、更具个性化的教学方案，有助于学生通过语文课堂学习实现自身的全面发展。

一、多元智能理论概述

1983年，美国哈佛大学著名心理学家加德纳在《智能的结构》一书中创新性地提出多元智能理论。加德纳认为，每个人都有多种彼此独立的智能，这些智能之间的不同组合表现出个体间智力的差异。他提出每个人至少都有八种智能，并且每种智能的关系是既独立存在又相互之间有着密切联系，不同的智能由不同的要素组成，每种智能都有其自身的优势所在，不可以片面地把某一种智能理解为是有价值的。传统的教育观念只重视学生的语言智能和数学逻辑智能，而忽略其他智能对学生的影响，这既不科学，又不合理。实践证明每一种智能在人类认识和改造世界的过程中都发挥着巨大作用，是同等重要的。

二、基于多元智能理论的语文课堂教学的重要意义

在传统的语文教学观念下，很多教师常常忽略学生的新奇想法，试图将学生培养成千人一面的“应试型”人才。基于多元智能理論的语文教学观念则刚好与之相反，多元智能理论认为每个人的智力结构和认知过程都不相同，每个学生都是独立的个体，有着不同的思想。例如，有的学生天生对文字十分敏感，能较快地捕捉到文字的要点，而有的学生却对数字运算尤为擅长。在语文教学活动中，每个学生都会表现出不同的智能特点，有的智能强，有的智能弱，在优势智能领域，学生的自信心会更强，积极性会更高。因此，语文教师要在充分了解学生实际情况的基础上因材施教，积极鼓励学生发展自身的优势智能，对于自身不擅长的部分也要尽自己的力量去做好。这样一来，学生会在不断的学习中，逐渐认识到自身的优势所在，学生的自我满意程度会更高，自信心会更强，自我成就感也会更高，愿意在积极发挥自身优势智能的同时，努力提高自身的弱势智能，从而促进学生的全面发展。基于多元智能理论的教学模式有助于培养学生的独立思考能力、创新意识和灵活应变能力，有助于提升学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，有助于陶冶学生的情操，使学生体会到文字的力量和美。

三、基于多元智能理论的语文课堂教学实施方案

1.采用多元教学模式

教师要正确认识学生的智能差异，正确对待学生的不同，要根据学生的不同智能情况，为学生选择合适的教学方式，讲授合适的教学内容。例如，在学习某一篇文言文时，有的学生文字理解力较强，文言文功底较深厚，在学习这部分语文知识的时候，他的反应速度也会较快，而有的学生文字理解能力不突出，文言文功底也相对较差，在学习这部分语文知识的时候，他就多少会感到有些吃力。这时，教师如果采用同一种教学方法对他们进行教学和引导，会在很大程度上加重文字理解能力不突出、文言文功底也相对较差的那部分学生的心理负担，势必会使他们怀疑自身的能力，影响他们的语文学习自信心。因此，针对此种情况，教师要正视学生的不同，理解学生之间的差异，根据多元智能理论，采用多元教学模式，因材施教。此外，教师也应根据实际教学情况及时调整自己的教学方案，学会随机应变，多角度地解答不同学生的不同疑问，并根据学生的表现情况，适时有效地激发学生的潜能，讲授文本时也要从不同角度出发，广泛发散学生的思维。

2.以优势智能提升弱势智能

在进行语文教学方案设计时，教师应将多元智能理论与语文实际教学活动相结合，有针对性地进行“取长补短”式教学，从而让学生通过自身的优势发展并提升自身的弱势，让学生能够更准确地认识自己，实现自身的全面发展。例如，在学习某篇古诗的时候，教师除了可以带领学生朗诵古诗，还可以让学生把古诗唱出来。这样的新型教学尝试不但有利于激发学生的语文学习兴趣，还有利于提高学生的思维能力，更有利于因材施教的实现。唱古诗对于那些语言智能欠佳，但是音乐律动智能突出的学生来说，有了展示自己的舞台，能使他们的优势智能得以有效发挥和发展，让他们从自身的音乐律动智能优势中获得自信，从而促进其他方面智能的发展。另外，唱古诗也有利于其他学生音乐律动智能的提升。

3.平等对待多元智能

在传统的教育观念中，语言智能和数理逻辑智能被赋予更高的地位，很多教师都片面地认为语言智能和数理逻辑智能的总和是评判学生智力高低的唯一标准，成绩好就是聪明，而成绩差则会被赋予其他标签。这样的观念既不科学，也不合理，对学生来说也是非常不公平的。现代教师应摒弃这种落后的观念，合理地认知多元智能并平等地对待智能优势不同的学生，从而使每个学生都能实现全面发展。在语文学习过程中，教师可以给予学生更多的自主权，让他们可以以自身更喜欢、更擅长的方式来更好地学习语文。例如，在学习某篇课文时，语文教师可以让具有语言智能优势的学生朗读课文，让具有音乐律动智能的学生演唱与文章内容相关的歌曲，让具有身体运动智能的学生表演与文章内容相关动作，让具有人际沟通智能的学生去点评其他同学的表现情况等。教师平等地对待学生的多元智能，不但可以最大程度地激发学生的学习兴趣，让学生的优势智能得以充分发挥，弱势智能得以发展，还可以激发学生的智能潜力，锻炼学生的思维，使学生得到更全面的、更好的发展。

4.尊重学生个性发展

加德纳认为每个人至少拥有八种智能，这些智能的高低都在于学生挖掘和发挥的程度，作为教师既要尊重学生的优势智能，也要帮助学生补足自身的弱项，力争使每个学生都能在全面发展的基础上，保持个性鲜明。例如，为音乐方面较为突出的学生提供参加音乐活动、歌唱比赛的机会，为身体运动方面较有天分的学生提供参与体育锻炼活动、参加体育赛事的机会等，给学生更多自己选择的机会，尊重学生的个性发展。对于语文教学活动而言，教师不要一味地强调学生的成绩，扼杀学生的其他智能发展，而应适应当下人才培养需要，与其他学科融合，尽量使语文课堂多元化。在实际教学过程中要为学生设计多样化的教学活动，给学生多样的学习选择，从而充分激发学生的学习潜能和学习热情，有效调动学生的内驱力，引导学生由被动学习变为主动学习。要充分发挥学生主观能动性，使学生的个性得以发展，进而把学生培养成不同类型的人才，而不是流水线上标准型的“应试型”人才。

四、基于多元智能理论的语文课堂教学策略

课堂是培育学生的主要阵地，课堂上各个教学环节的配合对于教学效果的呈现都极为重要。学生是具有独立思想的人，既需要教师的指导和帮助，也有着自身学习的积极性和主动性。因此在语文授课过程中，语文教师要根据学生的个体差异，针对学生的不同特点和不同语文学习需求，设计多元化的语文课堂，教学目标要个性化，教学模式要丰富化，教学互动要具有包容性，从而提高语文课堂教学效果，促进学生全面发展。

1.教学目标个性化

教学目标在一堂课中起引领的作用，需要贯穿在整堂课的教学活动当中。在传统的语文课堂教学中，教学目标单一，忽略学生的智能差异，不适合所有学生的学习。在多元智能理论的指导下，教师已经逐渐认识到学生的智力组合存在差异，且有强弱之分，因此在进行教学目标设定时，应从学生的实际情况出发，设定个性化、分层化的教学目标。例如，针对运动能力突出，而语言能力稍显不足的学生，语文教师可以引导其在运动的过程中学习语言，如让他每跑100米就用自己喜欢的话语来描述自己的跑步方式，這样不仅发挥了他的运动能力，还通过他擅长的方式提高了他的语言能力。另外，教师还要给予学生选择自己学习目标的权利，学生最熟知自身的智能优势，将选择权放到学生手中，一来尊重学生学习的主体性，二来也有利于激发学生的学习兴趣、学习动力，给予学生学习信心，从而有效实现语文教学目标。

2.教学模式丰富化

随着科学技术的不断发展，多媒体技术在教育教学中的应用越来越广泛，为个性化教学活动的实施提供充分的条件。教师要想实现高效的课堂教学活动，满足不同智能优势学生的不同需求，就要积极利用多媒体技术创新教学模式，探索新型教学方法。多媒体技术能把教学内容以图片、声音、影像和文字等方式呈现出来，多媒体技术在实际教学活动中的应用有利于将教学内容化难为易、化繁为简，使抽象的问题具体化，让学生的感受更深刻、更直观。这能为满足不同学生的不同需求提供便利条件，也使不同学生都能在自己擅长的智力领域充分发展成为可能。在语文教学活动中，教师在课程设计上应尽可能地照顾到每一个学生的需求。例如，在学习《水调歌头·明月几时有》时，有的学生觉得这首词不好理解，不知道从何处入手去学习。这时教师就可以借助多媒体设备，为学生展示明月的图片并播放相应的音乐，从而将词图曲融合到一起。这不但能拓展学生的想象空间，使学生有身临其境的感觉，更能有效加深学生对这首词的记忆。

3.教学互动具有包容性

课堂上，有效的师生互动是教师和学生的思想交流碰撞，有利于课堂教学效果的提升和课堂教学目标的实现。对于同一文本，不同学生的理解角度和理解思路不同，因此，在实际教学活动中，教师要关注和鼓励学生不同的想法和见解，以期产生不一样的学习效果。在语文教学活动中，教师可以通过课堂提问来激发学生的求知欲和好奇心，启发学生充分发挥自身的优势智能。教师在进行课堂提问时要根据学生的实际情况进行提问，针对不同学生的不同优势智能从不同角度予以提问。在学生回答后，教师还要对接下来的提问进行调整，从而保证问题更能吸引学生的注意力，有效性更高。值得注意的是，在整个提问的过程中，语文教师不但要让语言智能强的学生回答，还要兼顾到语言智能相对较弱的那部分学生，以期让所有学生都能更有效地完成语文课堂学习任务。另外，在语文课堂上，教师还可以组织学生通过小组讨论的方式开展互助学习。例如，某一学生可以就自己不懂的知识点或是让自己产生困惑的问题向小组成员中具有这方面优势智能的同学请教。这样一来，不但有知识困惑的学生的问题得到解决，也让在此方面具有优势智能的学生的优势得到发挥，从而有利于学生相互学习，共同进步。课堂上，教师和学生进行有效的、多样的互动，不但有利于营造良好的课堂氛围，培养学生的创新能力和探索能力，更有利于深入挖掘学生的潜力，吸引学生的注意力，使学生积极参与到实际课堂教学活动中，从而促进学生的全面发展。

五、结语

多元智能理论能为语文课堂教学注入新的生机和活力，可以促进语文课堂教学的创新和发展。语文教师应将多元智能理论与语文课堂教学活动相融合，充分考虑每个学生的智能发展状况，提升语文课堂的有效性，进一步实现学生的全面发展。

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Exploration of Chinese Classroom Teaching

Based on Multiple Intelligences Theory

He Linmei

（Jilin Normal University， Changchun 130000， China）

Abstract： Multiple intelligences theory is a new theory of human intelligence structure. It advocates that teachers should arrange different teaching contents and adopt different teaching methods for different students on the basis of full understanding of students. The Chinese classroom based on the theory of multiple intelligences is more conducive to the all-round development of students and the structure of efficient Chinese classroom. Starting with the overview of multiple intelligences theory， this paper discusses and studies the significance， implementation scheme and effective strategies of Chinese classroom teaching based on multiple intelligences theory.

Key words： multiple intelligences theory; teaching philosophy; teaching links; teaching quality; teaching model