音乐歌唱教学落实“以音乐审美为核心”理念的思考

颜建梅

摘 要：在音乐歌唱教学中落实“以音乐审美为核心”理念，有利于提升学生的审美情趣，帮助学生树立正确的审美观，有利于提高学生感受、体验、鉴赏和评价音乐之美的能力，有利于培养学生健康的心理和健全的人格。文章从“以音乐审美为核心”理念的概述入手，对音乐歌唱教学落实“以音乐审美为核心”理念的必要性、难点、策略进行思考和研究。

关键词：初中音乐;歌唱教学;音乐审美;教育理念

中图分类号：G633.951 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）34-0100-03

随着素质教育理念的不断深入，音乐教育作为素质教育最重要的组成部分，越来越受到重视。音乐教育不但可以陶冶学生的艺术情操，帮助学生树立正确的艺术观，还可以培养学生的性格品质，使学生身心得到有益发展。“以音乐审美为核心”的教育理念符合初中音乐教学改革标准，既有利于培养学生音乐素养，提高学生音乐审美能力，又有利于帮助学生充分感受音乐的魅力。因此，在音乐歌唱教学实践中，音乐教师必须要重视对学生音乐审美素养的培养。

一、“以音乐审美为核心”理念概述

音乐课程标准明确提出我国音乐教学的基本理念：“以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发展，重视音乐实践，鼓励音乐创造，提倡学科综合，弘扬民族音乐，理解多元文化，完善评价机制。”音乐审美即对音乐艺术美感的体验、感悟、沟通、交流及对不同音乐文化语境和人文内涵的认知。“以音乐审美为核心”主要就是指在音乐教学过程中，重点突出音乐学科的审美特性。素质教育以培养德、智、体、美、劳全面发展的优秀人才为目标，而音乐教育作为素质教育中不可缺少的部分，是实施美育的主要途径，对德育、智育、体育和劳动教育都能起到一定的促进作用。强调“以音乐审美为核心”就是要求音乐教师要在音乐教学中突出音乐的情感意义，让学生通过感受音律、节奏以及韵律的变化，获得美的体验和美的熏陶，从而帮助学生树立健康的审美观，提高学生的审美情趣，丰富学生的精神世界，进而达到促进学生身心健康发展的目的。

二、音乐歌唱教学落实“以音乐审美为核心”理念的必要性

音乐是一种诉诸于听觉的艺术形式，具有强大的艺术感染力，能够使人在心灵深处产生情感共鸣，不仅能丰富人的精神生活，给人带来美的享受，还能改造人的审美结构，提高人的审美能力。音乐家冼星海曾说过：“音乐是人生最大的快乐，音乐是生活中的一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉。”初中音乐教育的主要目的是扩大学生的音樂视野，培养学生的音乐素养，提高学生的音乐审美能力。因此，在初中音乐歌唱教学活动中，教师不仅仅要教会学生歌唱的技巧和专业知识，更要注重对学生音乐审美能力的培养，落实“以音乐审美为核心”的音乐教学理念，从而帮助学生更为真切地感受到音乐的魅力，理解音乐的内在情感，让学生从音乐欣赏中获得快乐。首先，在音乐歌唱教学中落实“以音乐审美为核心”理念，能够帮助学生更好地理解音乐内涵，包括音乐之中所蕴含的思想情感，使学生获得良好的音乐体验。其次，在音乐歌唱教学中落实“以音乐审美为核心”理念，能够提高学生发现美和创造美的能力，而这对于音乐歌唱的学习至关重要，学生只有具备一定的音乐审美能力，才能更加深入地理解音乐歌唱技巧和艺术表达形式，更有效地提高音乐学习的效果。最后，在音乐歌唱教学中，落实“以音乐审美为核心”理念，能够促进学生音乐歌唱技巧的提升，使学生可以通过歌曲进行内心情感的表达，在提高学生音乐学习兴趣的同时，确保初中音乐歌唱教学活动的顺利开展。

三、音乐歌唱教学落实“以音乐审美为核心”理念的难点

1.重视程度低

长期以来，受“应试教育”的影响，广大师生和家长对于音乐学科不够重视，从而影响了音乐教师的教学热情，使其不能对学生的音乐审美素养进行有效培养。在实际音乐歌唱教学活动中，部分音乐教师仅给学生传授一些音乐基础常识和歌唱技巧，不注意对学生进行音乐审美教育。这样的音乐歌唱教学既不符合初中音乐教学改革的要求，也不利于初中音乐教育目标的实现，从而导致“以音乐审美为核心”理念的音乐歌唱教学活动无法顺利开展。

2.教师专业能力低

一方面，长期以来，学校对音乐学科的重视程度较低，对教师的音乐水平要求不高，从而导致部分音乐教师专业能力不高，不能满足“以音乐审美为核心”理念教学需求。另一方面，部分音乐教师对“以音乐审美为核心”的音乐歌唱教学的理解不够深刻，在音乐教学活动中，在对相关音乐知识进行传授时，常常采用错误的表达方式，使学生并不能真正理解音乐歌唱教学中的审美教育理念，无法实现自身审美能力的提高。

3.教师对音乐审美教育的认知不够

部分音乐教师对音乐审美教育的认知不够，经常将音乐歌唱教学的重点放在音乐歌唱技巧和音乐基础知识的传授上，缺乏对音乐内涵的深度挖掘。这就导致学生虽然能够通过相应的音乐技巧和音乐基础知识将歌曲完整地演唱出来，但是由于缺乏审美教育，不会通过音乐有效地表达自身的情感，从而让歌曲听起来空洞无趣，即使学生的演唱技巧再高，听众听到的也是一首没有灵魂的歌曲。

四、音乐歌唱教学落实“以音乐审美为核心”理念的策略

1.巧设情境，帮助学生感受音乐之美

优秀的音乐作品能够起到陶冶学生情操的作用，而不同的音乐情境常常会给人以不同的内心感受。因此在初中音乐歌唱教学中，教师可以通过为学生创设情境来渲染音乐歌唱教学氛围，营造音乐歌唱教学情境，让学生在形象生动的音乐情境中，获得音乐审美的主体情感体验，发自内心地感受音乐之美，对音乐产生兴趣，加深对音乐的理解，从而提高自身的音乐素养。例如，在教学“校园的早晨”这首音乐作品时，音乐教师就可以通过创设教学情境的方法帮助学生感受音乐之美。一方面，音乐教师可以将情感作为切入点，让学生先闭上双眼，再用富有节奏感和感染力的声音和语言对《校园的早晨》展开描述，从而将学生带入到情境当中。另一方面，音乐教师可以先通过多媒体设备为学生播放“校园的早晨”这首音乐，然后再让学生思考这首音乐描述了怎样的场景，想要表达怎样的情绪，通过这种方式，能够让学生在较短的时间内参与到音乐学习活动当中，为学生的后续音乐歌唱奠定良好基础。

2.奠定感情基调，帮助学生体验音乐之美

在初中音乐歌唱教学中，为帮助学生真正理解音乐歌唱教学内容，教师可以利用多媒体设备，通过为学生播放与音乐相关的视频来为学生学习音乐作品奠定感情基调，从而帮助学生理解音乐内涵，有效体验音乐之美。例如，在教学《歌唱祖国》这首音乐作品时，首先，在正式开始音乐歌唱教学之前，音乐教师可以利用多媒体设备，为学生播放表达爱国主义思想主题的视频或动画，从而为教学的顺利开展奠定良好的感情基调。其次，音乐教师可利用多媒体设备为学生播放《歌唱祖国》这首音乐作品，让学生进一步理解这首音乐作品的内涵。最后，音乐教师对这首音乐作品所传达的思想内容、情感内涵和音乐元素进行总结，从而全面提升音乐歌唱教学效果，有效落实“以音乐审美为核心”理念。

3.发挥想象力，帮助学生理解音乐之美

音乐作为一种艺术形式，其最突出的特征就是能够通过声音向人们传递美好的情感，因此想象力对于音乐歌唱的学习至关重要。拥有丰富的想象力是学生感知音乐、学习音乐和理解音乐的基础，学生只有充分发挥自己的想象力，才能充分感受到音乐之美。例如，在教学《樱花》这首音乐作品时，音乐教师便可以让学生充分发挥自己的想象力，设想此时此刻自己正站立在樱花树下，一阵微风袭来，清香的樱花瓣伴随着微风缓缓落下。通过这样的想象过程，让学生仿佛置身音乐之中，学生不但可以体会到音乐所传达出来的思想和情感，更可以深入地理解这首音乐作品之美。

4.调动主观能动性，帮助学生发现音乐之美

要想有效实现音乐歌唱教学对学生审美能力的培养，音乐教师还需要设法调动学生的主观能动性。在实际教学活动中，音乐教师可以尝试把音乐课堂变成学生展现自我的舞台，以此激发学生的参与热情，调动学生的积极性，从而有效提高音乐歌唱审美教育效果。例如，在教学《春游》这首音乐作品时，因为大多数学生都有过春游的经验，对春游这个话题本身比较感兴趣，因此在开始教学之前，音乐教师可以先让学生围绕“春游”这个话题展开探讨，使所有学生都能参与到话题当中，以充分调动学生的主观能动性。在进入实际音乐歌唱教学环节后，教师可以尝试对学生进行分组教学，由教师进行弹奏，学生根据旋律分组进行清唱，从而逐步提高对曲谱的熟悉程度，小组学生之间可以相互帮助，对各项技术要点及难点进行深入研究。这样的授课模式，既有利于提高学生的学习兴趣，还有利于充分调动学生的主觀能动性。

5.通过范唱，激发学生审美情感

为了有效激发学生的审美情感，教师还可以在范唱上下功夫。在范唱的过程中，教师可以抛开演唱技巧，尽可能多地融入情感，同时要注意控制好演唱的节奏，让学生接受到美的熏陶，这样才能更好地激发学生的学习热情。例如，在教学《阿里郎》这首音乐作品时，由于它是一首朝鲜族民歌，对于少数民族音乐不够熟悉的学生来说，很难提起学习兴趣，也就不愿意跟着教师进行练唱。针对这种情况，音乐教师可以尝试通过范唱的方式来让学生感受到这首音乐作品的美，从而调动学生的演唱热情。首先，在传统范唱环节，教师可以尝试将歌曲唱得有滋有味，吸引学生的注意。然后，教师可以将歌词和歌谱分开演唱，并对一些重要词汇进行夸张处理，以此让学生领略到少数民族的民歌之美。最后，教师还可以把班上的男女学生分组，进行男女生分组范唱，在分组范唱时，教师在不同音律和节奏处理上要重点突出少数民族特色。总之，通过这一系列的精彩范唱活动，不仅学生的学习热情被点燃，学生的审美情感也会得到有效激发。

6.通过创造性活动，培养学生音乐审美能力

对于初中阶段的学生而言，在音乐教学中开展创造性活动，更有利于培养学生的审美能力。因此，音乐教师必需有意识地将创造性活动渗透到乐器演奏、歌唱以及鉴赏等各个环节中。例如，在学习完一首新的音乐作品之后，教师可以引导或带领学生结合音乐的意境、情绪以及主题，对这首音乐作品进行编排，让学生通过集体歌舞、艺术表演等形式对音乐作品进行重新表达。又如，在学习完某些歌唱曲目或作品之后，教师可以让学生结合自身的审美需求，利用课余时间寻找一些与之相关的曲目，在课上与其他学生进行分享，学生也可以尝试将自己找到的歌唱曲目进行表演编排，通过艺术表演的形式进行歌唱表达。值得注意的是，在学生进行创造性活动时，教师一定要合理引导和高度评价，尤其是在学生表现较为精彩的情况下，教师要及时进行表扬和鼓励，从而帮助学生树立音乐自信，使学生的音乐潜能得到充分挖掘。

五、结语

随着素质教育的不断推进，人们对于培养德、智、体、美、劳全面发展的优质人才的愿望越来越强烈。音乐教育作为素质教育理念下重要的基础课程，其对学生的全面发展有着不可忽视的作用。“以音乐审美为核心”的教育理念，要求广大音乐教师把音乐审美教育置于音乐教学的核心位置。音乐教师可以通过更新教学理念、创新教学模式、采用新型教学方法等方式来培养学生的音乐审美能力，提高学生的音乐审美水平，提升学生的音乐审美情趣，从而使学生的综合素养得到全面发展。

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Thoughts on the Implementation of the Concept of

"Taking Music Aesthetics as the Core" in

Music Singing Teaching

Yan Jianmei

（Shaowu No. 3 Middle School， Fujian Province， Shaowu 354004， China）

Abstract： The implementation of the concept of "taking music aesthetics as the core" in music singing teaching is conducive to improving students' aesthetic interest， helping students establish a correct aesthetic outlook， improving students' ability to feel， experience， appreciate and evaluate the beauty of music， and cultivating students' healthy psychology and sound personality. Starting with the overview of the concept of "taking music aesthetics as the core"， this paper considers and studies the necessity， difficulties and strategies of implementing the concept of "taking music aesthetics as the core" in music singing teaching.

Key words： junior middle school music; singing teaching; music aesthetics; educational concept