运用小组合作学习 塑造良好同伴关系

史思维

摘 要：小组合作学习不仅是课堂学习的重要方式，还是促进同伴关系和谐发展的有效途径。在学校日常学习生活中，同伴关系尤为重要，有利于和谐校园的建设，对学生的健康成长具有重要意义。文章从小组合作学习塑造同伴关系的优势、存在的问题和运用的策略等方面，对运用小组合作学习塑造良好同伴关系进行探讨。

关键词：小组合作学习;同伴关系;优势;问题;策略;健康成长

中图分类号：G631 文獻标志码：A文章编号：1008-3561（2021）36-0142-03

同伴关系是同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。除了师生关系、亲属关系之外，最重要的就是同伴关系，其对儿童适应社会具有重要意义。在儿童走向生理成熟和心理成熟的过程中，他们的交流伙伴大多是同校或同一班级的学生，因此，学校教育无疑是建立良好同伴关系的主要途径。随着新课程改革的深入推进，构建“以生为本”的课堂越来越受到广大教育工作者的重视，小组合作学习已经成为一种有效的教学方式，得到了广泛的应用和推广。小组合作学习能活跃课堂气氛，激发学生学习热情，培养学生自主学习能力和自主探究能力，对大面积提高学生学习成绩，促进学生良好的非认知心理品质的形成具有重要影响。本文对运用小组合作学习，塑造良好同伴关系进行探研。

一、小组合作学习塑造同伴关系的优势

小组合作学习不仅可以让学生掌握更多的知识，还可以让学生之间建立起和谐融洽的关系，促进良好同伴关系的形成与发展。学生正处在青春发育期，无论是在心理或生理上，都发生着重要变化，渴望同伴间的友谊。这时候，如果存在不良的同伴关系，他们就会感到孤独和苦闷，影响身心健康;如果存在良好的同伴关系，他们就会感到愉悦和满足，促进身心健康。小组合作学习在培养同伴关系上成效显著，对同伴关系的塑造具有重要意义。

1.组织形式合理

小组合作学习，一般以3人～6人为宜，4人为最佳。在组建合作学习小组时，一般以学生的共同兴趣、学习态度和学习能力为基础，使学生能够“同声相应，同气相求”，做到组内异质，组间同质，每个人都能发挥自己的长处，尽力而为。这样，在共同完成任务的过程中，学生会逐渐了解合作的意义。团队无论以何种方式来完成任务，都会让团队成员的集体荣誉感和责任感倍增，有利于同龄人的相互理解、相互帮助和支持，从而形成亲密的同伴关系

2.活动情境多样

罗杰斯认为，要使学生全身心地投入学习活动，就必须让学生面临对他们个人有意义的或有关的问题，让他们直接面对各种现实问题，让他们经历将来成为他们真正问题的情境。合作学习为学生创设了各种情境，教师可根据具体情况，让学生扮演一定的角色。在活动中，学生会不时地从教师那里得到提示和纠正，逐渐学会尊重和理解同伴，耐心倾听同伴的想法。在这个过程中，学生会意识到合作的必要性，从而在潜意识里产生合作倾向和行为，锻炼交往和合作能力。

3.任务设计科学

在小组讨论交流结束后，教师让每个小组推举出一个最具有代表的人上台发言，检查每个小组讨论的情况和任务的完成情况。小组报告员不仅要有良好的口头表达能力，还要有和不同性格的组内成员沟通的能力。在合作学习过程中，每个学生都有机会来锻炼这些能力。小组合作学习将原本在班级中学生个体之间的竞争转化为学生小组之间的和谐竞争，有利于提高学生的参与度，平衡合作与竞争之间的关系，让学生减少心理压力，接纳对方。

二、小组合作学习塑造同伴关系存在的问题

1.师生持有排斥情绪

当前，我国也开始积极倡导小组合作学习，但是传统色彩浓厚，一部分教师在中学阶段更加倾向于知识的灌输，而忽视生生之间交往的积极作用，低估了学生之间交往的价值。在消极理念的影响下，教师没有充分准备好教学内容，只是单纯流于形式，并不能提高学生参与讨论与交往的积极性，甚至适得其反，对其更加排斥。另外，在学习竞争激烈的环境下，学生们更希望教师在课堂上教授更多的知识。因此，小组合作学习容易遭受学生的反对，教师实行力度和学生配合程度会大大降低。此外，学生的交往技巧和交往能力也得不到提高，随之而来的就是更多的矛盾冲突，易于形成不良的同伴关系。

2.合作学习过程调控失当

在小组合作学习过程中，学生和教师扮演着不同的角色。作为调控者，教师在不经意间容易造成调控失当。首先，教师越俎代庖，代替学生说出过程和答案。这不仅不能调动学生合作学习的积极性，还会降低学生参与合作学习的积极性。其次，教师不能及时有效地了解学生的合作困难，在合作学习过程中，一味地关注学优生，忽视学困生，导致团队成员参与积极性降低，合作学习处于分裂状态，难以达成心理默契。凡此种种，完全是为了合作学习而合作学习，学生心理无法感受到合作学习所产生的凝聚力，不仅不会重视和尊重同伴，还容易树立错误的交往观念，对同伴关系产生消极影响。

3.小组合作学习评价忽视过程

小组合作学习评价存在忽视过程的问题。通过小组合作学习，学生能获得相应的学习结果，得到教师的总结性评价。然而，教师往往会忽视对合作模式、学生参与度、思维发展等过程性评价，评价标准相对单一。这会使学生接受错误的信号，形成错误的理念或认知，不利于小组合作学习的有效开展。

三、小组合作学习塑造同伴关系的策略

小组合作学习能在提高学习效果的基础上最大限度地调动学生学习的积极性，帮助学生建立良好的人际关系，提升学生社会交往能力，促进学生社会化发展。学生要成为一个社会人，就要具备一定的交流技巧和交流能力，而小组合作学习有利于培养交流技巧和交流能力。因此，如何通过小组合作学习塑造同伴关系是目前需要探讨的现实问题。

1.学校方面

第一，学校要加大教学实践经费的投入力度。国家对高等教育的经费投入比初等教育多，而在初等教育资金中，很大一部分用于硬件设施建设和一些形象塑造项目，使得教学实践经费投入不足。要转变这种局面，学校不仅要注重教学的即时效果，还要注重通过小组合作学习实现学生的认知和情感目标，加大教育、科研的力度，对积极研究和开展小组合作学习的教师进行奖励，以激发教师参与教研、开展小组合作学习的热情，促进学生的合作与交流，让学生形成良好的同伴關系。

第二，学校要确立科学的教学评价标准。教学评价不能单纯追求教学成绩，要从多个角度来评价教师的教学工作，重视教育软硬件的投入，制定中长期目标，反对“一刀切”的定性评价，使成绩评价、目标评价、情感评价相结合，促进教师采用小组合作学习，全面提高学生素质，重视小组合作学习带来的效益，提高学生的社交能力，把学生培养成真正的社会人。

2.教师方面

教师在小组合作学习中既是设计者又是组织者，在整个过程中发挥着极其重要的作用，从科学分组、合理布置任务、适时监控引导到制定多样评价标准，如何顺利完成整个小组合作学习，需要积极组织好教学工作，实施好教学过程。

第一，组建科学的合作学习小组。合作学习小组的组建是否科学在一定程度上影响着同伴关系的塑造，建立科学合作学习小组要考虑两个方面：一是全面了解学生的性格、爱好、学习基础等，这是科学确定小组规模的基础。二是根据学生人数、年级等建立学习小组，使小组内成员的差异形成优势互补，让学生具有交流的空间，激发学生参与小组合作学习的信心。小组内成员要相互帮助，树立信心，积极参与到小组合作学习中来，积极沟通，相互理解和包容。

第二，设置恰当的任务。教师应该选择合适的知识点，因为并非所有的知识点都适合小组合作学习，应该选择具有规律性的知识点或者容易混淆的知识点开展小组合作学习。选择合适的知识点开展小组合作学习，一来可以让学生学会合作探究，对知识点进行总结和区别，提高认知水平;二来可以让学生对易混淆的知识点更感兴趣，实现不同思维的碰撞，发散思维，培养思维能力;三来可以让学生的学习积极性得到有效发挥，提高分析问题和解决问题的能力。值得注意的是，教师所选择的知识点一定要适合学生学习能力，能够激发学生学习兴趣，满足学生个性化需求。设置的小组学习任务难度要适中，使小组成员都能积极参与讨论交流。

第三，教师要恰当地分配角色。虽然学生扮演相同的角色会更加容易一些，但教师应尽量让学生扮演不同的角色来增加新鲜感。开展小组合作学习要选择合适的小组长，还要设置记录员、监督员。小组成员合理分工，才能调动学生参与的积极性，才有利于塑造同伴关系。为此，教师要协助小组长统筹全局，分配任务，组织讨论，公平选举小组发言人，让学生通过扮演不同角色，明确自己的优势，树立自信心，提升综合素质。

第四，教师要对小组合作学习进行合理评价。合理评价是对整个小组讨论活动的各个方面的评价，要将学习过程评价与学习效果评价、小组集体评价与小组成员评价相结合，让学生认识到合作学习的意义和价值，更加自觉地参与小组合作学习。教师可通过制作评价表，对小组合作学习进行评价。评价表要包括对小组成员的评价和小组的集体评价，小组成员评价可从任务完成、小组讨论的参与度、对他人帮助、提出问题等方面进行评价。在评价过程中，教师应以积极评价为主，善于发现学生的闪光点，鼓励学生团结互助。小组集体评价可从任务完成、集体学习效果、成员进步等方面进行评价，让学生认识到小组是一个学习共同体，增强学生集体荣誉感，促进同伴关系和谐发展。

3.学生方面

在小组合作学习过程中，塑造良好的同伴关系离不开学生自身的努力，学生应从内部性格到外部行为全面进行改进。

第一，学生要全面真实地认识自我。从被接受程度上来看，同伴类型可分为受欢迎、被忽视和被拒绝，受欢迎的学生与同伴可以成功建立并维持友好交流关系，友善解决冲突。每个学生要想成为一个受欢迎的人，就要通过对自己的全面了解，发掘自身价值，认同自己、肯定自己，诸如性格、修养、内涵、学识等。还要在与同伴的交往中不断地完善自我，善于发现同伴的优点，积极参与到小组合作学习中来，增进同学之间的友谊，建立良好的同伴关系。

第二，学生要培养自我合作意识。21世纪是充满激烈竞争和合作的世纪，在实施小组合作学习的过程中，学生要主动培养自我合作意识。合作小组成立后，成员之间形成了学习共同体，学生除了课堂上需要更多的交流和讨论之外，还可以在课后的学习和生活中互相鼓励、互相帮助，共同克服困难，共同享受荣誉，在潜移默化中增进友谊，形成良好的同伴关系。

第三，学生要提升合作交往技能。小组合作学习需要有良好的合作交往技能，这样才能提高人际交流的效果。因此，学生要自觉提升合作交往技能，以更好地适应小组合作学习需要。小组合作学习需要成员之间的良好沟通，罗米索斯基曾指出，人际交互技能在学校教学中和认知、心理动作、反应等都占有重要的地位。因此，自我合作交往技能在良好同伴关系塑造的过程中发挥着无可替代的作用，能让学生学会倾听，在小组内踊跃地发表自己的观点和看法，开拓思维。还会让学生从单独的小组发言走向在班级中的单独发言，培养学生良好的性格，增加学生的自信，塑造良好的同伴关系。

四、结语

综上所述，小组合作学习不仅是课堂学习的重要方式，还是促进同伴关系和谐发展的有效途径。在学校日常学习生活中，同伴关系尤为重要，有利于和谐校园的建设，对学生的健康成长具有重要意义。因此，教师在教学中要积极开展小组合作学习，促进学生互动交流，增进学生之间的友谊，塑造良好的同伴关系。

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Using Group Cooperative Learning to

Shape Good Peer Relationship

Shi Siwei

（ School of Tian Jiabing Education， China Three Gorges University， Yichang 443000， China）

Abstract： Group cooperative learning is not only an important way of classroom learning， but also an effective way to promote the harmony of peer relationship. In the daily study and life of the school， peer relationship is particularly important， which is conducive to the construction of a harmonious campus and is of great significance to the healthy growth of students. This paper discusses the advantages， existing problems and strategies of using group cooperative learning to shape good peer relationship.

Key words： group cooperative learning; peer relationship; advantages; problems; strategy; healthy growth