高职学生自助式职业辅导模式初探—以大连职业技术学院为例

文/张瑜

当前，我国高等教育已进入普及化阶段，人才供需的结构性矛盾更为突出，大学生就业问题依然严峻。加上新冠肺炎疫情给各个行业、企业带来的冲击，传统行业、企业的人才的需求量有所减少。因此，大学生应尽早地进行职业设计，以职业发展的眼光去规划未来，才能减轻进入社会的彷徨感，更好地发挥自身所长，体现自身价值[1]。高校有必要从大学生职业发展的角度，积极探索职业辅导的新模式、新方法，提高职业辅导的精准度，抓住大学期间这个宝贵的“职业准备期”，促进学生实现高质量就业[2]。本研究尝试提出“学生自助式职业辅导模式”，并对其合理性以及具体的操作进行了一系列的研究和探索。

一、调查情况

面向大连职业技术学院大二年级的学生发放问卷1092份，回收有效问卷1015份。经过统计，调查结果分解如下。

（一）学生对就读的专业了解程度不高

根据对样本进行调查可知，对所学专业非常了解的学生仅占10%左右；超过30%的学生对所学专业的了解是很模糊的，甚至不了解。同样的调查结果也出现在对本专业的未来发展、对自己将来想从事的职业的了解程度等方面。作为已经入学一年半且马上要面临就业择业的学生来说，对所学专业及未来职业的认知却如此模糊，这应引起学校的深思。

学生对所学专业及未来职业的了解不足，引发了学生对所学专业认可程度的低下。学生职业目标模糊，导致学生在校学习的动力不足，甚至产生厌学等一系列的不良反应。

（二）学生对想要从事的职业了解程度不深

关于学生对职业的了解程度，根据调查情况可知，半数以上学生对将要从事职业中的知名人士和先进人物、相关岗位划分等方面有所了解，但仍有较大部分学生对相关职业认知一片迷茫，这为职业辅导提供了应该努力的方向。

（三）获得职业信息的途径不够主动

由图1可知，从学生获取职业信息的途径来看，绝大多数学生是依赖学校提供的资源，或者说学生在自身的职业发展规划方面并不主动，并没有意识到其重要性。

二、成因分析

由以上调查结果可知，已入学近两年的学生，对职业的认知度仍不是很高。分析原因，主要呈现以下几方面的特点。

（一）新生职业导入重知识灌输轻意识转变

大学生从应试教育阶段刚刚进入大学，思维和行为习惯很难改变。在应试教育阶段，学生习惯于完成别人设定的目标，一次又一次地进行阶段性考试，参加一个又一个的升学考试，直至最后的高考，在他们的思维习惯里，只要听教师家长的安排，再加上足够的努力，目标就一定能实现。

为了更快地让大学生了解所学专业，高校通常会在新生刚入学的第一时间安排“专业导入”讲座。然而讲座形式的灌输并不足以刺激学生思维方式的转变，不足以唤醒学生的自主意识。所以，更多的大学生仍旧认为，“在大学阶段只要不挂科，顺利拿到毕业证就完事了”。对大学生活仅仅是听从安排，应付考试，从不主动深入思考自己的职业发展问题，更不用说采取相应的行动。

（二）高校课程设置重理论实践轻历史渗透

目前高校的各个专业课程的设置，多围绕理论和应用，而缺少专业历史脉络的梳理。学生对专业的了解，也仅仅是公式化的理论和程序化的操作方式，对专业的感情薄弱，对专业的认知浮于表面，如果专业课程难一些，学生甚至会产生“我不喜欢这个专业”的想法，导致出现厌学情绪。

正所谓“以史鉴今”，如果高校能开设“某某专业发展史”课程，创建某专业名人库、某专业资质证书汇总、某专业各级技能大赛相关资料等电子资源，并免费向学生开放，那么大学生对专业的认知程度会大大提高。学生在深入了解所学专业的同时，也会对专业产生较深的情感，了解专业的杰出人物，会产生标杆效应，无形中就会进行自我的职业设计，从而找到自己的职业目标，并找到清晰的发展路线。

（三）高校职业指导重规模轻效果

目前，高校的职业指导相对较为落后，大多是把目光放在大学生的就业指导上，仍旧存在“重招聘服务，轻职业辅导”的现象。尽管各个高校都开设了围绕职业辅导的“职业生涯规划”“就业指导课程”，课时的安排在16学时到22学时之间，教学时长足够多，但课堂规模却多为百人以上的讲座式课堂，先不说学生的听课效果以及教师对课堂的把控能力，单单从“指导”这个词出发，一名教师如何在短短的120分钟之内，对100余人逐个地进行职业指导，只能进行理论上的、方法上的灌输，而这种灌输的效果可想而知，100余人的课堂，有10%的人能从头到尾、把整个课程所讲的要点都记在心里，已经属于好的效果了。

三、模式构建

基于以上分析，在不改变现有的教育教学安排和课程设置的情况下，仍然有一条途径可走，即通过学生自助、互助的方式，提升学生的自主意识。职业认知的主体是学生，而调动学生的自主意识才是关键。因此，本研究尝试把学生作为主体，构建学生自助式职业辅导模式，构建思路如下。

（一）搭建学生自助职业辅导平台

高校中大学生活动的平台即为学生社团。本课题组中，吸纳了3名在校大学生作为研究成员，在研究的过程中，该三名学生自发地创建了大学生职业发展规划社团。该社团为兴趣型与服务型相结合的社团。主要吸纳一些对职业发展规划感兴趣的同学，并通过组织讲座、模拟招聘、社会服务等形式来服务广大同学，不断提高在校学生的整体职业规划意识，提升学生的职业认知。

（二）创建各专业职业信息库

为进一步提升学生的自助职业辅导能力，需加强社团内学生的职业发展理论水平及研究能力。因此，在分层次上对学生开展职业理论培训的同时，组织学生分专业进行本专业对应的职业信息库的创建，通过对本专业未来可能进入的行业、职业、职务的各种详细信息进行汇总，整理成库，让学生对自身专业的未来发展更加清晰。

（三）在教师的辅导下面向广大学生开展职业信息的咨询

可设立学生自助式职业辅导座谈室，由职业生涯教师带领学生职业发展社团，向广大学生提供职业咨询服务，以学生自助、互助为主要形式，教师从旁把握整体方向，从旁辅导，从而使学生在求助与互助的过程中不断地认识自我、认识职业，对职业进行更为深远的、更为全面的探索。这样的辅导效果一定比教师从上而下的职业辅导效果好很多。

（四）配合学校其他常规职业辅导共同提升学生的职业意识

目前，各高校现有的职业辅导虽然有待优化，但仍对学生的职业发展有着重要的影响意义。因而，本研究的学生自助式职业辅导模式是基于现有的职业辅导，进行效果巩固，应以提升学生整体的职业认知为基础，多思路、多角度地对学生的职业意识进行激发和引导，提升学生自主规划职业的意识和能力。