用“匠心文化”构建职业院校育人体系

文/王燕

工匠精神是从业人员的行为追求与价值取向，对从业人员的职业发展有着很大的帮助。人类社会的发展进步离不开工匠的支撑，国家发展也不例外。工匠精神发源于企业，萌芽于教育。职业院校作为我国教育体系中的重要组成部分，承担着职业人才培养的重要职责，将“匠心文化”融入人才培养中是非常必要的。但就具体情况来看，部分职业院校并没有认识到这一点，在教育教学中依旧采用传统人才培养模式，育人体系存在缺陷，只重视人才的技术技能，而对其他方面却有所忽视，导致培养出来的技能型人才难以满足社会岗位要求，阻碍学生的学习发展。就这一方面来说，加强“匠心文化”构建职业院校育人体系的探究十分有必要。

一、用“匠心文化”构建职业院校育人体系的要求

（一）能展现中国力量

就当前情况来看，许多的中国传统工匠由于采用家庭手工作坊式生产方式，在面对激烈的市场竞争时，为保证自己的生存与发展，在继承者选用上往往比较看重血缘与门户，而且比较故步自封，不愿意积极创新[1]。这一现状和当前社会发展要求相违背，使其发展受阻。中国的装备制造业要想获得更好的发展，盲目地闭门造车是绝对不行的，而是应秉承着积极开放的姿态来交流，这样才能更好地展示自己，显示强大技术。

（二）能体现提升综合职业素养

职业院校在深化“匠心文化”过程中，以“融合是路径，多元即资源”为精神追求，以融合行为能力养成为目标，推动多种办学力量、多元文化教育、多种育人方法有机融合的融合文化，形成了以融合促发展、以融合促成长的共识，和开放包容、共建共享的校园氛围。融合“匠心文化”，提升学生的综合素质能力。学校打造出第一课堂育人化、第二课堂课程化、第三课堂主题化的立体融合的“三类课堂”文化育人模式，有效发挥第一课堂育人主渠道作用，全面实施第二课堂学分制改革，打造科学系统的校园文化活动课程，重点开展“三大文化”教育；创新运用第三课堂网络育人平台，打造网络文化育人品牌项目，推动“互联网+”育人体系，实现学生的全面发展。

（三）以“匠心文化”为基础培养创新思维

职业院校要积极推进以“匠心文化”为根本的“三全育人”改革，以现代学徒制为重点的人才培养模式改革，搭建平台鼓励创新，提高师生创新精神和创新能力。学校要激励教师积极推进教学理念、方法和手段创新，组织教学改革，开展教学竞赛，营造人人想创新、敢创新、争创新的文化氛围。

二、用“匠心文化”构建职业院校育人体系的措施

（一）在校园文化构建中融入“匠心文化”

工匠精神是工匠的职业行为的表现和价值取向，要想更好地培养，就需要经历一个不断内化且持续性过程。职业院校要想培养出这方面的人才，最关键是营造一种良好的“匠心文化”，将其渗透进校园文化构建中，形成良好的校园文化氛围，对学生潜移默化地熏陶和感染，使学生能够认识到工匠精神的内涵，并感受到其重要性[2]。需要注意的一点是“匠心文化”的构建比较复杂，所以职业院校应对其进行深入地剖析，并积极整合校内外资源，以便帮助学生形成正确的职业价值观，为其今后更好地发展提供支撑。首先，必须加强校园文化环境与教学环境的建设。职业院校作为人才培养主要阵地，应注重国家相关政策方针的宣扬，同时要树立国家一些能工巧匠的先进事迹典型等，让学生认识到劳动光荣与技能宝贵的道理。其次，将传统文化合理利用起来，提取其中的“匠心文化”资源。再次，整合企业文化资源，合作构建良好的实习实训环境，为学生提供更多发展锻炼的机会，提升他们的职业技能与素养。最后，组织开展多样化的活动，如优秀作品展示、科技文化节等，通过这些活动营造一种“崇技尚艺”的良好氛围，鼓励学生树立良好的职业目标和追求，并始终坚守职业道德。

（二）构建完善的专业课程体系

就职业院校人才培养而言，应将培养工匠精神当成重要的目标之一，贯穿于整个人才培养过程，如思政教育、专业课程设置等。在通常情况下，学生将大部分时间与精力放在专业课程的学习上，专业课程教学就是工匠精神培育的重要阵地，所以需要教师对其加强关注，使其发挥主阵地的作用。首先，在专业课程教学中融入“匠心文化”，构建基于职业素养的课程体系。工匠精神是工业文化的核心，教师在教育教学中需要先分析本专业学生应具备的职业素养，以此为主线设计、组织开展教学活动，将工匠精神合理渗透其中，并与教学目标进行整合，搭建完善的课程体系。借助课程体系设置，使教育教学不仅与技术传授要求相契合，而且还能很好地符合职业素养的培养要求；其次，根据专业课程特点进行工匠精神的渗透[3]。上文已对专业课程是工匠精神培育的主要渠道有所阐述，教师的深层次参与是学生工匠精神形成与成长的必要条件。在日常教学中，教师需要清楚认识到这一点，深层次地挖掘专业知识与技术体系中蕴含的“匠心文化”因素，并将其合理地展示出来，以便对学生形成良好的熏陶效果。简单来说，就是不仅要关注课程教学质量，还要让学生有效地掌握专业知识技能，并形成良好的职业素养与操守，为其成长为一名合格的工匠奠定基础。

（三）构建基于“匠心文化”的教师队伍

教师是教学的实施者，是校企合作、专业改革的主导者。所以，高质量的教师队伍是确保职业院校高水平育人的关键，有利于提高职业院校深层次核心竞争力。为此，在“匠心文化”背景下，职业院校应清醒地认识到这一标准，对“双师型”教师队伍予以积极的构建，不断增强他们的职业素养和职业认同感，这是学生工匠精神培养的重要要求。但需要强调的是，“双师型”教师队伍的构建是一个动态调整与长期性的过程，教师不仅要立足于学校实际，而且要充分考虑到社会发展情况，在此基础上积极探索有效的路径，促进职业院校人才培养质量有效地提升。一方面，在具体构建中，职业院校不仅要考虑到队伍的结构，同时还要关注类型结构和来源结构。就类型结构方面而言，需要教师具有扎实的理论功底和实践操作能力，能很好地指导学生。从来源结构上，需要教师专兼结合[4]。由合作企业负责兼职教师的提供，引入这些优质的师资，有助于优化职业院校教师队伍结构，为学生提供更为优质的教学服务。同时，它能很好地加强学校与社会企业之间的联系，促进校企合作的深度融合，增强职业院校教育特色，帮助学生形成良好的工匠精神；另一方面，要想高水平进行“双师型”教师队伍的建设，需要政策方面的支持，同时也需要资金支持。为此，政策方面可以针对教师标准、奖惩制度等方面进行顶层设计和指导，为“双师型”教师队伍的建设提供指引，提升建设的有效性。

（四）构建校企一体化人才培养模式

工匠精神的培育，需要依靠企业文化的熏陶和学生长期的实践积累。要想达成理想的培育效果，仅靠职业院校单方面的努力是远远不够的。校企合作作为职业院校新时代的发展趋势，是“匠心文化”融入的重要方式，所以必须加强关注。尤其是其中的现代学徒制，作为校企一体化人才培养模式，集工匠精神的各种教育于一体，有助于引导学生积极实践工匠精神。现代学徒制是从古代学徒制逐渐发展至今，在这种模式的应用下，学生除了学生身份，又承担着学徒这一身份，学校教师与企业师父共同进行知识技能的教授，使学生可以很好地进行知识内化，树立明确的职业追求和目标。相较于古代学徒制，现代学徒制更具专业化和现代化，对学生的学习成长有着很大的助力。在现代学徒制中，企业扮演着师父的角色，需要制定一系列的标准与规范，以此约束学生行为，为工匠精神的培育提供良好的条件[5]。而在这一过程中，企业可以将其渗透进自身各个方面，如将“匠心文化”和企业文化有效结合等，这样能进一步强化培养效果，使学生在学徒过程中主动践行工匠精神，并逐渐将其内化，提升学生核心竞争力。在此过程中，也需要学校方面充分发挥自身的作用，借助职业道德教育与思政教育，让学生建立起对工匠精神的认识。此外，还要组织相关的实践教育活动，让学生参与到实践中去，实现专业技能、工匠精神的不断强化。

三、结语

中国制造朝着中国创造方面的转变，需要大量的工匠精神做支撑，作为人才培养基地的职业院校更应勇敢地承担起这一重任。在育人体系构建中合理融入“匠心文化”，才能使培养出来的人才更好地契合社会的要求，获得更好的发展。一方面，职业院校基于教师队伍、课程体系等构建融入“匠心文化”的内部培育体系；另一方面，要积极整合校内外资源的整合，构建政府、企业等协同的外部培育体系，才能为学生提供更为优质的教学服务，使他们在技术技能提升的同时，也能培养良好的工匠精神，为国家与社会的发展贡献力量。