理工类大学“第二课堂”创新创业课程设置研究

文/王燕平

相关数据表明，自2016年开始，任何一所高校都必须保证开设创新创业类课程。教学对象涉及全体学生并将该项课程考核纳入学分管理。但在现阶段，理工类大学都将创新创业类课程的培养方案设定为理论学习。在这种培养模式下，毕业生很难完全具备人才市场需求的专业技能。为此，可以高效利用“第二课堂”进行创新创业课程的设置以弥补不足。“第二课堂”与第一课堂相辅相成，两者相互促进，将“第二课堂”作为实践的教学环节，在一定程度上发挥了素质教育载体的功能，是第一课堂的必要补充和延伸，也是提高大学生创新创业能力的重要场所。在“第二课堂”中设置创新创业课程，可以提高学生的创新创业能力，利用完善的创业指导体系搭建创业实践平台，可以提高学生的综合素质，拓宽学生的学习渠道，使其发展符合就业的需要[1]。

一、“第二课堂”创新创业课程的基本状况

（一）创新意识薄弱

当代理工类大学生的创新意识普遍薄弱，把握机会的敏感度不够，创新创业意识直接决定了创新成果能否实现的目标。尽管理工类的大学生思维活跃、动手实践能力强，但在创新创业方面仍处于探索的初始阶段，在较重的学习任务负担下，对这类课程的兴趣不高。另外，学校在“第二课堂”中对创新创业课程的设置并不完善，甚至没有，部分课程也在一定程度上与社会就业需求相脱节。由于第一课堂以理论学习满足应试教育为重点，没有开设创新创业课程，所以该课程的教育覆盖面较小，学时短，内容少，无法根据时代发展变化的大环境而进行及时调整更新，严重影响学生的信息获取和能力培养，甚至阻碍了学生创业的自信心。另外，一部分学校虽然开设职业生涯规划指导课程，但相关的创新创业体系并不完善，由于理工类学科专业性较强，单纯宣讲的通用性理论太过宽泛，并不适用于全部大学生，这会让学生对自己的就业定位不明确，整体效率低下[2]。

（二）师资力量不足

理工类大学的创新创业教育为边缘性学科，其课程体系不完备，也没有完善的教学大纲，学生选择听课是为了获得学分，无法有效地把创新理论与实践活动结合起来。从目前理工类大学的教学师资来看，很难满足大学生的创新创业教育需求。“第二课堂”创新创业课程设置需要理工类大学的教师掌握基本的理论常识，并拥有一定的实践操作能力。实际上，许多教师没有自己的创业经验，无法深刻地领悟到创业的艰辛，对创新创业的重难点把握不到位，且教师教学方法简单，依赖单方面灌输的传统教学模式，忽略师生互动环节，将创新创业能力的培养简单地定义在一个宽泛的理论讲授过程，学生无法提起学习兴趣和创业热情，导致创新创业的教育效果不佳。

（三）实践平台欠缺

理工类院校基本上都以实践为特色，所开设的专业课程都具备很强的操作性。国内大多数高校为了响应创新创业号召，开展了一些实践活动，但仅限于组织参加各种各样的比赛，并在校内创设创新创业中心。每次组织报名参加比赛的人数较多，但真正能够进行动手实操的只有极个别同学，绝大多数都只是以小组的名义取得利益。这种方式搭建的实践平台并不牢固，很难持久发展。理工类大学生参与“第二课堂”的创新创业活动，既能借鉴前人成功的经验，又能保证成绩提升，但由于相关课程设置的实践体系不完善，无法针对大学生的弱势进行补充，很难与企业搭建校企实践平台。另外，有的大学生的名利心较强，具有较强的行动目的，这更加束缚着他们的思维，导致个人主义和拜金主义思潮盛行，只关注所参加的实践活动能否积累学分，而不关注相应活动能获得多少知识。

二、“第二课堂”创新创业课程设置的必要性

（一）符合就业需要

创新创业课程开展迎合了时代发展的主流，既是学校教育的刚需，也是提供社会所需人才的必然要求。理工类大学“第二课堂”中设置创新创业课程可以整合学校、社会等多方面的资源，打造出高质量的实践平台，弥补实践能力的不足，提高教学效果。在某种程度上讲，这类课程可以归功于学生的素质教育，提高学生的判断力、问题分析能力、团队协作能力等多个方面，这些能力都是获取一个良好就业前景必备的工作素养。近年来，随着国民素质的普遍提升，大学生数量不断增加，企业的人才需求标准也在逐年提升，尤其是理工类院校的学生对创新创业模块更加迷茫。在“第二课堂”中开展创新创业课程，可以将学生的未来发展作为主要任务，有的放矢地进行创新创业教育，为社会输送优质的实用型人才。

（二）提高综合素质

“第二课堂”开展创新创业课程可以提高学生的人文素养与综合素质。通过一系列的创新创业活动，深入推进大学生的核心价值观塑造，培养大学生博学、明理、崇德、至善、团结、友爱的道德品格。当今社会受到高新科技的冲击，岗位更新迭代较快，人们始终面临着随时可能变化的社会环境，这就要求当代大学生必须具备良好的自我适应能力。具有创新创业精神和动手实践能力才能够与时俱进，拥有更开阔的视野，不被社会所淘汰。较强的适应能力可以未雨绸缪，运用理性思维判断行业走势，及时对自己的人生规划进行调整，使自己处于优势地位。

（三）拓宽就业渠道

“第二课堂”的创新创业课程设置可以拓宽学生的就业渠道。良好的创业教育能引导学生转变就业观念，增强创新意识，提高创业能力，是影响大学生人生观的重要因素。当学生将自身的角色由打工者转为创业者时，既可以改变被动就业的处境，也可以通过创业向社会提供更多的岗位，解决就业难的问题，推动社会进步。现如今，就业机会与挑战并存，理工类大学生敢于实践创业投资是学校和社会倡导的途径。政府有关部门还开设了无息贷款绿色通道，鼓励大学生创新创业。

三、理工类大学“第二课堂”创新创业课程的实现路径

（一）优化课程设置，提高创新创业能力

优化相关课程体系，提高学生的自主创新和创业能力，是实现“第二课堂”创新创业课程的有效途径。对此，可以安排主修课和辅修课两种内容，首先是主修课，主修课是所有专业学生都必须要学习的基础性理论知识。学习中，让学生明确社会需求、创业动机、创业兴趣，培养学生的创业信心。通过这门课，学生树立了全新的创业理念，围绕科学发展观对自己进行定位，而教师则围绕教学目标来进行深入的创业教育，指导培养学生在自主创业的同时，承担更多的社会责任。在开展主修课教育时，要实施分层次教育。根据不同年龄段心理的成熟程度划分层次，例如：对大一学生侧重于宣传创意文化、讲授基本的商场伦理道德，使其明确创新创业的必要性。案例式教学培养学生敢于冒险的品质；对大四的学生进行实践教育，深入相关企业，将学生送入企业实习，掌握基本的运营技能，获得专业人士的培训，为自身的实践奠定基础。第二类课程是辅修课程，辅修不等同于非必修课，而是属于整个课程体系的重要组成部分。通过各种大赛活动、就业政策宣讲等方式，营造创新创业氛围。此类课程涉及范围广泛，面向群体众多，打造一种内在的软实力，有利于强化学生的文化底蕴。

（二）完善师资力量，建立创业指导体系

高校的就业指导教师是学生在就业过程中重要的引路人。对学生的职业生涯进行规划，对学生在创新创业过程中遇到的心理压力进行疏导。优质的师资力量应发挥其特有的优势，立足于学生群体，密切把握学生发展的方向，在实际工作中因材施教。具备优质的师资力量，学生的创新创业环境将得以改善，营造出积极向上的学习氛围。教师重点帮扶学生处理好专业课程学习与创新实践之间的关系，以达到充分就业的目的。

（三）加强校企合作，丰富创业实践平台

创新创业课程的设置离不开校企合作，企业可以为学生提供丰富多样的实践平台。理工类的高校需要响应国家创新创业政策的号召，凭借自己的学科特色和优势，因势利导，利用好国家的政策与企业签订人才培养方案，开展对口教育。企业可以为学校提供实验设备，企业实践基地则成为学生最优质的社会资源。学生可以真操实做进行训练，而政府对大学生的创新补贴政策，可以为企业带来减免税收的好处，两者互利共赢，可以高效地将学习成果转化为生产力。

在理工类院校的“第二课堂”中设置创新创业课程，既适应了经济发展的需要，又能发挥特色办学优势，是人才培养的源泉，在一定程度上实现了高等教育知识与职业实践的结合。理工类院校将专业理论与实际生活工作紧密结合，既符合企业的需要，又能缓解就业压力，提高学生综合竞争力，因此有必要在“第二课堂”加强创业课程方面的建设。