《成本会计》教学模式创新研究——基于“智慧课堂+知识转化过程”模型

徐小玲

（广东南华工商职业学院财务金融学院 广东广州 510000）

一、成本会计教学学习现状的调查

笔者采用电子问卷调查的形式，对高职院校学生发放电子问卷，以了解学生成本会计的学习情况。共发出问卷275份，回收有效226份，根据回收的问卷分析汇总得到有关结论：

第一，高职院校部分学生学习内生动力不足，学业上没有目标没有压力，导致学习的主动性不强。问卷数据表明，49.9%的学生学习没有目标，46.5%的学生课堂学习不记笔记；第二，高职院校学生阅读欠缺，导致知识吸收能力不足，从而影响了学习、思考能力。数据表明仅有5.58%的高职学生在课余时间经常看书，课余有时看书的占54.87%，其余的学生基本不看书。会计学科有较多的专业用语，若不加强阅读，学生理解起来便较为困难，这会影响学生对会计学科知识的掌握；第三，成本会计课堂教学中学生课堂参与度不高。虽然数据表明学生认真听课率达到83.8%，但是课堂教学过程中的师生互动性不强，常常会出现课堂沉默。问卷数据表明42.92%的学生不爱回答教师的课堂提问，66.67%的学生认为成本会计课堂活跃度低；第四，成本会计实训课程一种是顶岗实习，一种是在课堂的模拟实习。成本会计核算主要讲述工业企业的成本核算，但能为学生提供的实习岗位的企业较少。虽然部分院校有自己的财务工作室，但工作室处理的业务主要是财务会计业务，其涉及生产成本核算较少。成本会计实践课程一般就是在课堂模拟实习，其需要教师重组教学资源，实践案例不仅要重视表格数值的计算，还要考虑设计完整的成本核算过程，即从原始凭证-汇总原始凭证-记账凭证-账簿完整的过程来实训。成本会计的核算流程很重要，只有了解成本核算流程，才能掌握成本核算的数据衔接；第五，成本会计教学涉及会计职业判断的内容较少。高职教育强调的是技能的培养，而较少着手于学生职业判断能力的培养。通常成本教学方式是给出实验资料，学生按照要求采用某种方法计算完工产品的成本，得到实验数据后实验结束。这样的实验只是达到验证性的目的，而综合性实验能力无法体现。学生应该反思为什么要采用这种方法？可不可以采用别的方法？如果采用不同的成本计算方法产品成本会不会一样？这又会对企业产生什么影响？这需要教师带领学生思考。如何让学生提高职业判断能力，将所学的知识服务企业，选择适合企业的成本核算方法以降低企业成本，这都是当前成本会计教学所面临的问题；第六，高职院校学生缺乏自我反思、自我寻求解决问题的能力。会计学习强调工作过程的规范化，课程学习会有各种标准的流程要求，这导致学生学习过于考虑标准化，没有形成自己的思维，从而缺乏对学习内容的自我反思。成本会计实训教学一般在实训前就已经设计好实验步骤和实验数值，学生在实训中出现数值不一样的情况是很常见的。课堂中教师如果只提供一种答案，学生便会放弃自己的答案选择和教师给出的数值。数据表明，55.96%的学生在成本会计作业时喜欢追求和教师一样的答案。在成本会计实验中学生害怕自己独立处理事情，学习者只是按照教师给定的步骤和数值对照进行，整个实训过程具有盲目和被动性。

二、 基于“智慧课堂+知识转化过程”模型教学模式，设计循环课程教学模式

竹内弘高和野中郁次郎（2005）在《知识创造的螺旋》提出新知识是通过暗默知识与形式知识相互作用而创作出来的，二者在此基础上建立了知识转化过程模型的四个模式：共同化阶段即暗默知识向暗默知识转化；表出化阶段即暗默知识向显性形式转化；联结化阶段即形式知识向形式知识转化；内在化阶段即形式知识向暗默知识转化。在知识转化的过程中需要知识转化的场所，竹内弘高和野中郁次郎强调“场”的重要性。场被定义为创造、共享和活用知识情境，是为执行各种转换及推动知识螺旋运动提供动力、质量的场所。知识转化模型为高职院校教育模式提供了参考。

不少学者对智慧课堂进行了定义界定。祝智庭教授（2016）认为智慧课堂将课堂由课内延伸到课外，由物理环境延伸到网络虚拟环境，形成了智慧学习空间，学习者可以获取随时随地按需学习的机会，它还能够感知学习情境，通过深入发掘与分析记录学习者的学习历史数据，给予学习者科学合理的评估，为其推送的优质学习资源和最适配的学习任务。刘邦奇等人（2019）提出智慧课堂是以建构主义、联通主义等学习理论为指导，以促进学生核心素养发展为宗旨， 利用人工智能、大数据等智能技术打造智能、高效的课堂，其通过构建“云—台—端”整体架构，创设网络化、数据化、智能化学习环境，支持线上线下一体化、课内课外一体化、虚拟现实一体化的全场景教学应用，推动学科智慧教学模式创新，实现个性化学习和因材施教，促进学习者转识为智、智慧发展。

鉴于上述成本会计教学存在各种问题，本文将移动互联网技术带进课堂，依托智慧课堂及知识转化模型进行创新教学，构建独具特色的“原始场－互动场－网络场－实践场”循环课程教学模式，以期实现以学生为学习主体，促进学生与学生、教师与学生之间交流，最终实现学生自主学习和知识转化创新的过程。

1.原始场——精准了解学生的情况，分析学生能力，建立以宿舍为单位的原始学习场所，加强学生间交流。小集体内面对面的学习探讨对隐性知识的移转与转化十分重要。实施成本会计教学前，教师先通过电子问卷的方式了解学生的专业基础知识水平、数学计算能力、阅读理解能力、实习经历、学习动力等相关信息，之后参考这些信息对学生进行分层，大致分为3-4层。在分层的基础上，教师根据课程单元的教学目标及教学难点制作预习资料，对于同样的知识点设计出3-4个不同难度的任务，要求学生根据自己的实际情况选择性完成。此时学生做好课前预习，以宿舍为单位加强同学之间的交流，为课堂教学做好准备，而教师利用学习平台发布课前作业能够很好掌控学生的预习情况。在原始场环节中，一方面，智慧课堂可以为学生提供多种学习资源，如微课、在线软件平台等。成本会计课程涉及的表格特别多，教师可以将学习过程中所需要的EXCEL表格模板打包发给学生。为了改变学生学习态度，提升学生自主学习能力，教师可以有选择性地推送鼓励性的文章让学生阅读。

2.互动场——基于智慧课堂，丰富教学资源，重组课堂教学，加强教师与学生交流式讨论互动。教师通过重组优化课程体系与教学方法，以学科的课程组合、大单元教学、跨学科学习帮助学生建立自己的知识网络。如成本会计课程与EXCEL在财务中的应用课程可以组合在一起教学，让学生的学习内容基于教材但超于教材。

互动场课堂教学时，教师要精心准备学习内容并精准安排学习内容的传递。虽然人工智能可以替代教师做很多工作，但是教师与学生之间的情感交流是人工智能无法实现的。知识接收者的主观意愿对知识的吸收效率有很大关联，这需要师生之间加强情感交流，建立互信关系。教师在课堂教学前根据学生预习反馈信息，对课堂讲授的知识进行再次整理加工，并制作课堂使用的课件。制作课件时要考虑到各种情况：把握教学内容与教学目标，分析学生实际情况；设计课堂教学实施步骤，对于不同的学习内容采用适合的教学方法（课堂提问、小组讨论、刻意练习、测验等等）来吸引学生对课程内容持续关注。教师要充分利用互联网技术辅助课堂教学，智慧学习平台发布课件、布置作业、课堂测验、投稿、弹屏、主题讨论、签到、评分等功能，能够满足教师授课需求。

课堂教学时教师要更加关注学生。由于学生性格不同，存在部分同学不爱回答教师的口头提问，导致课堂状态比较沉闷，使得教师无法了解学生真实的知识接受程度。通过调查问卷可知，高职院校课堂教师的口头提问有35%的学生懂却不愿意回答，但在网络技术支持下手机端、电脑端口的学生都会进行作答。教师利用网络技术能够提高学生的注意力，能够了解学生对自己所讲知识点的理解程度。比如“超星”“雨课堂”教学平台可以实现实时测试，教师课堂上发布练习，学生通过手机终端提交答案，学生个体的答题情况与班级的整体情况教师马上便能知晓。这有利于教师根据学生的答题情况及时调整教学进度，做到了真正解决学生学习过程中遇到的难点。教师与学生之间的情感交流是相互作用的，不仅教师启迪学生，同时学生也会启迪教师。学生新奇的想法与疑惑是对教师教学的一种启发，即使学生提出的观点是错误，教师也要思考学生为什么会存在这样的认识？这种认识是个性还是共性?这样教师的教学会有更广阔的空间。师生通过共同参与、观察、共同学习将隐性知识转变为显性知识，从而提高了课堂效率。

3.网络场-学生的学习空间、区域没有边界。网络场是课堂教学的延伸，是利用智慧课堂将课堂教学与课后辅导的连接。如超星就有学生与教师私聊功能，学生有不懂的问题，可以随时在线咨询教师。通过网络信息技术学生在复习互动场里学习新知识，然后又在小集体内部、在师生之间产生思想的碰撞、知识的组合，这就更新了知识，并使之系统化。网络学习场中，教师能够挖掘到更好、更丰富的教育资源，并将其引向学生，为学生提供更广阔的空间。教师与学生利用网络资源视频学习，通过在线学习软件、在线精品课程、微课等多种途径获取知识，将网络资源与课堂教学相融合，从而有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。

4.实践场—课程实践是将形式知识内化为暗默知识，决定学生能力是否能够真正形成的关键阶段。校外实践课程需要教师与符合本次教学内容的实践基地进行对接，通过安排相应的岗位，让学生进行实践学习。实践期间，学生将课程中学到的形式知识运用到真实的工作环境中，如参与企业的成本会计核算，参与企业的工资标准制作，从而完成形式知识向暗默知识的转换。

实践课程阶段是学生学习职业判断的阶段。由于校外实习基地提供的成本会计岗位较少，成本会计的实践教学仍是以校内课程实践为主。校内课程实践设计对教师提出了较高要求，教师要引导学生进行会计职业判断。这要求学生不仅要知道流程，还要知道为什么这么做？可不可以不这么做？这么做的好处是什么？不这么做的弊端是什么？如成本会计核算前，会计人员一定要了解当前进行核算企业的生产工艺，并选择合适的成本核算方法。成本会计核算有三种基本方法，即品种法、分批法、分步法。但成本会计课程实训时学生根据实习资料规定使用特定的成本核算方法，不需要学生自己进行判断，学生没有自己的主观判断，便不利于知识的掌握。实训教材案例最好做到同一个案例采用多种成本核算方法，然后要求学生进行比较，判断这个企业在什么情况下用哪一种方法更好。

实践课程阶段是学生自我反思的阶段。成本会计课堂实训的数据往往是一定的，分配方法也是一定的，不涉及多种选择。但是实际工作涉及费用分配时，待分配费用是一定的，分配标准会看会计人员的职业判断与选择。比如，有一项任务需要20人来完成，总费用100000元，如何把费用分配到二十人身上，是以人数为标准分配？还是劳动时间为标准？或以小时工资率与劳动时间之积为标准？这就涉及到选择与判断的问题。不同情况下，会计人员选择分配标准不一样。一般来说，选小时工资率与劳动时间之积最为准确，但进行成本核算时不仅要考虑数据的准确，还要考虑核算成本与效率。比如小时工资率与人数的获取数值方面，人数数据获取要简单快捷，成本核算时分析20人劳动时间差不多，劳动效率也差不多，就应选择以人数为标准。因此在涉及实训时教师可以给出多种标准要学生自己选择，这有利于训练学生的职业判断能力。

三、基于“智慧课堂+知识转化过程”模型的教学模式优势

1.智慧课堂，按四个循环场“原始场－互动场－网络场－实践场”布置学生任务，采用闯关模式，使学生遵循知识的循序渐进，前面的知识不学习是不能进入下一关的。这有利于避免学生漏掉某知识环节而听不懂教师后续课程的内容。会计专业课程是系统化知识的衔接紧密，在传统的教育方式中，学生一旦缺课便不能理解教师后续的讲课内容，将导致学生学习存在困难。智慧平台采用闯关模式，一方面学生可以重复学习，另一方面如果学生某一次没有上课只要按照教师课程设置按顺序学习，便能掌握相应知识。

2.有利加强师生的交流。智慧教学的四个循环场“原始场－互动场－网络场－实践场”注重以学生为主体设计教学活动、开展教学。在原始场阶段，教师通过学习平台发布课前预习作业和各种学习资源，学生在学习平台与教师进行互动交流；互动场阶段，课堂设计要求强化师生交流，不仅仅是通过口头提问判断学生课堂掌握情况，教师要在课堂上发布练习，使学生通过手机终端提交答案，这样一来教师与学生的课堂互动就更强了。学生有哪个知识点不懂，可马上使用弹屏，教师进行实时解答。也可以在学习平台私聊教师进行一对一提问，这不会打断教师的讲课；在网络场，课后学生在智慧平台完成课后作业，教师线上及时对学生的作业评阅，学生遇到问题也可以随时随地咨询教师。

3.创新知识管理机制，构建特色教学模型和实践体系，增加学生阅读，重塑造学生性格，建立学生自信，培养学生自我反思能力。周贺来（2008）认为知识转移过程中受很多因素影响，知识接收者的学习能力与知识理解力会影响知识转移。改变学习者的学习方式，增加学生的阅读，有利于增强学习者的学习能力与知识的理解能力。因此，在培养学生时要分析教学对象，对于高职院校的学生，教师不仅要传授专业知识，还要从人格的完善、重塑自信等方面引领学生。高职院校的毕业生在就业面试时一般表现的比较胆怯，不能展现充分的自信与职业素养。教师在课程学习与实践训练时，应注重加强职业判断的训练，并重造学生性格，建立自信，使学生更好地适应社会。

4.全面客观的评价学生的课程学习、提高学生学习积极性。高职教育中，教师面临的学生众多，传统的课堂无法客观全面的评价全部学生。智慧课堂的考核覆盖课前预习-课堂教学-课后复习-实践教学四个阶段，能够多维度地对学生学习活动进行考查。有了每个环节的精准的考核，教师就更能提供更好教学服务，这有利于促使学生养成良好的学习习惯，对学生存在的知识盲点提供数据支持。智慧课堂上学生考核设计分为线上评价和线下评价两大模块。线上评价获取数据主要有课前网上作业、签到、课堂互动、讨论、测验、小组任务签到、课程音视频、章节测验、阅读等方面。线下评价主要考核学生的课堂状态、口头提问和期末考试情况。基于“智慧课堂+知识转化模型”创新教学模式的考核更侧重从学生阅读能力、自主学习能力、团队合作能力、自主解决问题能力等方面综合评价学生的学习效果。

四、结语

在互联网快速发展的背景下，智慧课堂是新技术与教育深度融合的产物。基于智慧课堂及知识转化过程模型的“原始场－互动场－网络场－实践场”循环课程教学模式，是利用网络技术手段改变学生学习方式，转变教师教学方式的有效尝试。循环课程教学模式不仅改善了师生双方的教学体验与学习体验，提高了课程教学效果，还全面提高了学生的职业能力与创造性学习能力，其促进了知识的共享、交流、转化、创新，有利于学生超越创新，实现智慧成长。