新时代高校思政课专题式教学实施路径探析

李 妍 张 帅 王 琦

[中国矿业大学（北京）马克思主义学院 北京 100080]

思想政治教师座谈会于2019年3月18日在北京召开，习近平总书记在会上强调，大力建设思想政治理论课（以下简称思政课）是促进我国以德树人根本任务完成的关键所在。新时代中国特色社会主义建设对人才的政治品格和思想素养提出了更高的要求，加快高校思政课建设意义重大。在此时代背景下，为促进高校思政课教学方法进一步创新，教育质量进一步提高，党中央对高校思政课建设提出了明确要求，其中开展专题式教学就是一项重要内容。因此，清晰定位思政课专题式教学的内涵、深度剖析思政课专题式教学的重要意义及组织推动思政课专题式教学的实施，是当前我国高校教师需要认真思考和研究的课题。

一、思政课专题式教学的内涵

专题式教学作为当前思政课建设的一项重要内容，与传统授课模式截然不同。专题式教学是指在遵循教学大纲和教学目标、了解学生实际的思想政治理论课的基础上，以问题为导向，分析整个课程的内在逻辑，进而对课程内容和模板重新整合、提炼、补充的教学模式；其改变了传统的按照章节体系、顺序授课的教学模式，通过对课程内容的进一步整合、提炼、补充，使整体课程形成逻辑联系、局部主题模块相对独立又有联系的教学模式。

二、思政课专题式教学的重要意义

思政课专题式教学作为一种新型的课堂授课模式，在内容上遵循了教学大纲和教学目标的基本要求，同时摆脱了以往对教材的单一依赖；在教学上以问题为导向，更加强调师生在学习过程中的双向互动。不仅能发挥学生的主观能动性，同时对教师也起到了很好的促进作用。通过转变教学模式，教师更容易从中获得成就感，从而进一步增强科研积极性。因此，实施思政课专题式教学，有利于取得师生双赢的教学效果。

1.有利于整合教学资源

开展高校思政课专题式教学，能够发挥教师专业优势，进一步提高教学质量。第一，有利于教材体系向教学体系转变。专题式教学的关键在于打破传统章节体系、顺序授课的模式，不再生搬硬套地教学；而是以问题为导向，以学生学习情况为基础，以当前社会时代为背景，从实际出发，解决当代大学生迫切关注、关心的问题。在此基础上，高校思政教师通过组建新型教学方式，提高教学质量。第二，有利于现实生活与教材内容相结合。教师在遵循教学大纲的整体框架下，以问题为导向，从实际出发，选取当前大学生迫切关注、关心的话题，按问题讲授。在此过程中，教师可以选择自己擅长的专题，通过与学生互动，不断探索本专题的问题。在授课过程中，理论性问题与客观实际生活结合，还可以进行一些相关的实践活动，进一步增强思政课堂的活力。同时，教师在授课的过程中，深度剖析问题，在增强教学能力的同时，也能进一步增强个人的科研能力。因此，专题式教学是师生双向互动的教学模式，对推动学生参与课堂具有重要的意义。教师在讲授过程中，将枯燥的理论性知识与现实生活相结合，有利于学生融会贯通，进一步增强思政课教学效果。

2.有利于增强课堂教学效果

当前，我国高校思政课教材均为中宣部、教育部规定使用的高等教育出版社统一的教学材料，这对统一全国思政教学理念起到了积极作用。由于学生在学习基础、课程兴趣，对课程内容的理解等方面都存在着巨大差异，如果采取传统教学模式，可能达不到理想的教学效果。专题式教学是在教师掌握课本逻辑之后，以时代背景、社会实际及学生基础为前提，创新教学形式，整合优化教学资源，让学生更容易接受教师讲授的内容，逐渐培养学生对思政课的兴趣，从而提高学生的学习热情，增强学习效果。

高校加强思政课程教学，对于培养新时代社会主义接班人起着至关重要的作用，其体系完整，观点明确，为老师讲授课程提供了专业性的教学依据及教学标准。在实际的讲授过程中，由于思政课程理论性强，教师按照传统教学方法，会使学生缺乏学习兴趣，甚至引起对思政老师的反感。对于思政课教师来说，按照传统的章节体系教学，在一定意义上限制了教师的思维，使其不能运用发散性思维对课程内容进行整合、提炼，降低了教学质量。开展思政课专题式教学，教师在了解教材的基础上，发挥主观能动性，以问题为导向，联系当前国内外社会实际，以当前大学生最为关注、关心的问题为切入点，提高学生学习兴趣，最大限度地提高教学质量。

3.有利于激发学生的创新能力

当前，我国思政课程教学，存在着一种“边际递减”现象，主要是指随着教师投入的增加，学生的产出效益也会不断递增；但是当投入量达到一定的值，其产出的效益就会停止；当我们继续增加投入量，产出的效益反而有可能降低，产生消极影响。开展专题式教学，能够有效避免此现象。首先，专题式教学先将教材分为不同的专题，而不同的专题也由不同的教师讲授，教师可以选择擅长的专题。在备课过程中，教师研究探索讲授的内容，选取学生感兴趣的话题和案例，深化教学内容，达到最优教学效果。其次，学生在学习的过程中，会感受到不同教师的讲授风格，与从前的模式产生鲜明对比，激发起对思政课程的新鲜感，提高其学习热情。最后，开展思政课专题式教学，将课堂的重点转移到学生身上，与以往仅关注学生学习的知识内容不同，更加注重学生学习方式的养成。在课堂上，由于教师不再局限于教材，以问题为导向讲授，使学生成为课堂的主人，可以最大程度发挥其主观能动性，对自己感兴趣的问题深入学习和研究。专题式教学，也改变了以往单一的以教材为主的学习模式，鼓励学生自主学习。采用线上线下相结合的方式，通过清华在线、超星学习通、大学生慕课、学习强国等网络平台，培养学生提出问题、解决问题的能力，从而提高其自主学习能力，进一步培养学生对思政内容的兴趣。

4.有利于提升教师专业素养

开展专题式教学，一方面使教师能够选择擅长的教学内容讲解。不仅讲解教材，还在深度剖析专题内在逻辑的基础上，对所讲内容整合、提炼，提升教学内容。另一方面，能够激发教师教学的积极性，在备课的过程中，通过对专题的进一步研究学习，不断提高专业素养，为提高其科研能力打下坚实的基础。由此可见，开展专题式教学，不仅可以达成教学目标，而且可以提高教师专业素养和科研能力。

三、高校思政课专题式教学实施路径

我国高度重视高校思政课专题式教学改革，实施专题式教学改革，要着重做好前期准备、组织实施、考核评价三个重要环节的工作。

1.前期准备

首先，基础调研。实施专题式思政课，需要对校内和校外进行充分的教学调研，校外主要指一些正在开展专题式教学的兄弟院校，学习借鉴其教学经验，取其精华、去其糟粕，避免在实施过程中走弯路；校内主要指教师的专业能力、教学意愿，学生的学习基础、思想动态，社会热点问题、现实问题等。在调研的基础上，对专题内容、教师分工、班级等进行划分。

其次，专题设计。思政课专题式改革，最重要的环节是设计内容专题。第一，以教材为基础。专题式教学是在遵循教学大纲和教学目标的基础上，改变教学形式的教学模式。因此，在对内容专题的设计上，要始终以教材为基础，在熟悉教材的基础上整合、提炼、补充内容，严格把握教材重难点，确保教学过程中不“缺斤短两”。第二，以问题为导向。在专题设计的过程中，要以课本重难点、当前社会热点、学生所关注问题为重点，提升思政课堂的理论深度、知识深度和现实关注度。在专题设计过程中，一定要理解课程的内在逻辑，避免教材逻辑和专题逻辑的冲突，避免教材重点和专题重点之间的冲突。

最后，专题分工。思政教师往往有不同的学科背景，在专题分配的过程中，要坚持专题分配与教师专业相结合的原则，根据教师的研究专长，进行专题分工。教师在擅长的专题中，能够发挥优势，设计出更具有特色的课件。在讲授的过程中，随着教师对专题的深入研究，精心打磨，使每个专题都能成为“精品”。

2.组织实施

第一，在专题式教学改革中，学生的专业背景不同，思政课的学习基础也不同，这就要求教师在讲授的过程中，注意个性化的差别。对《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《马克思主义基本原理概论》等课程的教学，要考虑到理工科学生的接受能力，因材施教。

第二，思政课专题式教学改革，在内容上，应该更多地关注当前社会的热点问题、我国社会主义现代化建设过程中面临的重点问题，关注时事变化，把党的重大决策、部署与所讲授内容相结合，使学生通过思政课堂更好地把握时代脉搏。在手段上，教师可以不再仅局限于课堂教学，到基地参观考察，让学生深刻地感受我国社会日新月异的变化；可以线上线下相结合，让学生通过学习强国、超星学习通、大学生慕课等网络学习平台自主学习，培养其对思政课的学习兴趣，提高教学质量。

第三，开展专题式教学要注重方法创新。专题式教学，应使每位学生都真正成为课堂的参与者，从“听众”变成“讲师”。教师在讲授的过程中，可以采取分组辩论、讨论等教学方式，引导每一位学生主动参与、主动探索、主动实践，在活动中理解理论知识，激发学生对思政课的学习兴趣。

第四，专题式教学结束后，要及时总结，可以通过问卷、座谈、访谈等方式，更好地掌握专题教学效果，整理存在的问题和不足，调整并优化。同样，对好的专题课程，可以通过观摩课、展示课等形式推广，使教师在此过程中进行经验交流、学习研讨，在不断总结推广的过程中，提高专题式教学质量。

3.考核评价

思政课专题式改革，应设计一套完善的考核评价体系，这是检验思政课专题式教学效果的重要环节。

第一，完善教学评价体系。要想真正检验专题式教学效果，需要多维度考察。一是对教师的评价。专题式教学效果的关键在于教师的讲授，教师对于教学的研究极其热情，来源于对教师的评价机制。教师评定职称大多以论文、科研项目为标准，使教师将更多的精力投入到科研之中。评定职称，应增加对教师教学能力的评价，从而激发教师教学热情。二是对学生成绩的评价。对学生成绩的评价不应局限于期末成绩，应该注重学生学习过程的评价，这样能够发现学生在学习中的问题，及时解决，提高教学效果。

第二，完善学习考核体系。在专题式教学的改革中，学习考核体系的设置，对于教学效果具有极其重要的作用。教师在专题式教学的改革中，不仅要对专题内容精心设计，还要对学生的考核评价体系精密准备。专题式教学是以问题为导向，培养学生参与课堂的能力，那么在考试成绩的分配中，要增加平时成绩、实践成绩在总成绩中的占比。平时成绩及过程性考核，要科学合理设计，鼓励学生积极参与思政课堂，逐渐培养其对思政内容的学习热情；在实践成绩的设置中，鼓励学生走出思政课堂，积极参与课外实践，提高思政教学效果。在试卷中，要减少客观题的占比，增加主观题的占比，考查学生思维能力和逻辑能力。